Изэтого условия вытекает, что обучение понятиям следует начинать ознакомлением учащихся со свойствами, отношениями и функциями объектов, на которые опираются изучаемые понятия. Так, например, структурный признак млекопитающих — молочные железы — становится понятен только при знании общих функций всего живого — размножения и питания. Здесь следует заметить, что речь идет не об отдельных конкретных животных, а о необходимых свойствах всего живого. Поэтому в рамках рассматриваемой концепции обычно требуютначинать обучение с наиболее общих понятий, т. е. самых общих структурных свойств изучаемой области действительности.
Так, например, изучение математики в школе требуют начинать не с понятия числа и арифметических действий над числами, а с самых общих понятий; множества, отношений множеств, операций над множествами и т. д. Это — дедуктивный путь обучения понятиям, прямо противоположный ассоциативной индуктивной методике. В последние десятилетия он успешно исследуется в нашей педагогической психологии и за рубежом. Многие авторы (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, Дж. Бруннер и др.) отмечают, что этот путь дает очень хорошие результаты. Правда, накопленный экспериментальный материал еще не дает оснований для окончательных выводов. Но он доказывает, что дедуктивный путь обучения понятиям, по крайней мере, возможен. Причем, даже с самых первых этапов начального обучения.
Аналогично обстоит дело с умениями. Многие исследования показали, что само творческое мышление пользуется определеннымиприемами поиска и обнаружения структурных свойств и, соответственно, понятий, которые пригодны для решения поставленных проблем. Область психологии, изучающая эти приемы, получила название эвристики (от слова «эврико» — нашел). Подробнее мы рассмотрим се в следующей лекции. Здесь же отметим, что отсюда вытекает важный вывод: чтобы облегчить успешное и правильное формирование понятий, учащихся следуетучить тем приемам, с помощью которых оно осуществляется.
4. Предварительный анализ сущности мыслительной задачи и оценка возможных ее решений. Этот фактор инвентивного образования понятий подробно исследовался Дункером. Он показал, что понятие образуется быстрее и правильнее, если учащийся осознает, для чего оно нужно. какие задачи позволяет решать, к каким-областям действительности относится и т. д.
5. Направленность мышления. Психологи Манер и Вертгаймер доказали многочисленными эксперимента-ми, что только желания, прилежания и знания зачастую недостаточно для образования у учащегося правильных понятий. Нужно, чтобы мышление было направлено на соответствующие функции и признаки объекта. Так, например, если мышление ученика направлено только на смысл членов предложения, он выделяет в подлежащем лишь семантическую функцию — «обозначает предмет, который действует». Отсюда ошибки, вроде той, когда в предложении «Книга читается детьми» ученик считает подлежащим слово «детьми» (Они ведь совершают действие над книгой!).