Проблемы формирования мотивации в процессе обучения

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...5

Нормативные ссылки…………………………………………………………..…8

Определения……………………………………………………………………….9

Обозначения и сокращения……………………………………………ами родителей. К большому нашему огорчению, источником интересов ребят является, как правило, не школа. Увлекается папа конструированием, и можно спорить, что рано или поздно сын приобщится к этому занятию. В спортивных семьях легко формируется интерес к занятиям спортом и у детей. Что ближе всего, то, как правило, действует сильнее.

А коль к интересу примкнули и стремление, и долг, то человек уже не просто решает поставленную перед ним нормальную, учебную задачу, но и переиначивает ее на испытание самого себя. Именно так мы понимаем заключение: интерес направлен на то, чтобы применить к делу и реализовать свои собственные силы, силы своего существа.

Как аппетит приходит во время еды, так и интерес крепнет по мере проникновения в суть предмета. Когда-то и ваш профессор никак не мог понять, что интересного может быть в педагогике. И только отдав ей всю жизнь, понял - ничего более интересного нет и быть не может на свете.

Когда придете в класс (группу), посоветуйте отстающим: сделайте первое невероятное усилие - разберитесь в каком-нибудь кусочке нелюбимого вами предмета. Может статься, это решит вам дальнейшую судьбу. Ибо так везде, всегда, во всем: чем больше узнаешь, тем интереснее становится узнавать дальше. Знания и интересы - неразъединяемое целое.

Даже неопытный учитель легко замечает изменение интереса обучаемых. Профессор А.К.Дусавицкий составил типичные «портреты» заинтересованного и незаинтересованного учеников.

«…Посмотрите, как работает ребенок, когда ему интересно. Удовольствие буквально написано на его лице. Светятся глаза, движения легкие, свободные, быстрые. Да и как может быть иначе - ведь сейчас он раскован, раскрепощен в своих желаниях. Он делает свое дело, интересное и важное ему самому. Делает успешно! Положительная эмоция как тень сопровождает интерес, она - точный сигнал о том, что деятельность нам приятна, доставляет нам наслаждение.

… Мысль работает ясно, четко, откуда-то приходят решения, которые иначе как красивыми не назовешь, настолько точно они отвечают характеру задачи. Она поглощает его целиком, всю его личность, отключает его от остального мира: ко всему остальному он в данный момент глух и слеп. И потому так трудно бывает отвлечь ребенка от выполнения других, может быть, не менее интересных и важных дел.

… Но вот ребенок, которому неинтересно. Как он томится над книгой, которую надо прочесть, или заданием, которое нужно обязательно выполнить. Его тело напряжено, он то ерзает, то беспокойно оглядывается по сторонам, как бы ищет откуда-то спасения от немилой духовной или иной пищи. Или застывает, погруженный в себя, как в сон, из которого его может вывести только резкий окрик или замечание» [11,74].

Обратимся теперь к теории потребностей А.Маслоу.

В органической связи с мотивами существуют потребности. Самое простое определение потребностей - нужда в чем-то. Потребности являются источником активности и ее движущей силой. Вначале потребность возникает как чисто энергетический импульс, нагнетающий напряжение и побуждающий к поисковой деятельности. Когда четко обнаруживается предмет потребности, она приобретает статус мотива. В этой связи мотив учения может быть определен и как опредмеченная потребность - направленная на предмет обучения активность обучаемого. Связь между потребностями и мотивами в этом плане особенно многозначна: одна и та же потребность может быть активизирована через многие мотивы. И за одними и теми же мотивами могут стоять различные потребности.

У каждого человека есть низшие и высшие потребности. Они связаны в сложную иерархическую зависимость, наглядной моделью которой является пирамида. В основании пирамиды индивидуальной мотивации (рисунок 1.1) лежат физиологические потребности в пище, воде, тепле, отдыхе, движении, здоровье, жилье, сне, защите от стихийных сил природы и т.д. следующий уровень занимают потребности в безопасности, в защите от насилия и угроз (стабильность, экономика, работа, защищенность и т.д.). За ними идут потребности в общении, привязанности и любви. Потребности в оценке и уважении (престиж, статус, превосходство, признание, внимание, достоинство, понимание) расположились еще выше.

Вершину пирамиды занимают значительно менее «узкие», не всем доступные потребности - в самосовершенствовании (желать стать кем-то, найти себе применение, потребность в успехах), знании и понимании (любопытство, знание, осмысление окружающего). Венчают пирамиду потребности эстетические (красота, упорядоченность, симметрия, системность, аккуратность, гармония).

Рисунок 1.1 - Пирамида индивидуальной мотивации

В основании пирамиды групповой мотивации А.Маслоу - совпадение интересов, взаимное давление и группирование людей. В процессе межличностного общения формируются различные микрогруппы, которые тянутся друг к другу. Эти групповые тенденции становятся базисом интеграции людей в более крупные сообщества. На третьей и четвертой ступенях иерархии появляются многие феномены групповой динамики - от ненависти вражды до группового духа и гордости за коллектив.

Вершину обеих мотиваций составляют цели - индивидуальные и групповые. Пользуясь данной моделью, мы в дальнейшем сможем обосновать возникновение одних целей и отмирание других. Вполне естественно, что все многообразие потребностей человека не может быть замкнуто на учебную деятельность. В ней он удовлетворяет только часть своих потребностей. Но даже эта часть претерпевает определенную трансформацию в плане конкретных условий и формы их удовлетворения. Поэтому процесс формирования мотивов учебной деятельности заключается, прежде всего, в дальнейшем раскрытии возможностей учения по удовлетворению потребностей ученика в конкретных формах. Например, потребностей в престиже, признании, достижении и повышении статуса, потребность в общении и т.д. опосредуются академическими успехами [12,76].

Целый класс потребностей может «проявляться» через учение. Вначале они не связаны с деятельностью и реализуются за ее пределами. И только через достижения в учении появляется возможность их удовлетворения в учебной деятельности и через деятельность. Значительную роль в удовлетворении социальных потребностей играет включение человека в учебный коллектив, в систему формальных и неформальных отношений. Потребности личности в ходе обучения находят свой предмет в деятельности, и таким образом, происходит формирование структуры учебных мотивов и их осознание.

В результате этого процесса устанавливается личностный смысл деятельности (по А.Н.Леонтьеву) и отдельных ее аспектов. Осознание личностного смысла деятельности находит отражение в характере выполнения отдельных действий и деятельности в целом.

В процессе обучения происходит дальнейшее изменение мотивационной сферы, которое выражается в появлении новых и инволюции ряда старых мотивов, в изменении абсолютной и относительной значимости отдельных мотивов, в изменении структуры мотивов. Человек, овладевая учебной деятельностью, раскрывает в ней новые аспекты, грани, способные удовлетворить его потребности. Динамика мотивационной структуры во многом определяется уровнем академических успехов.

Удовлетворение учебной деятельностью возрастает по мере усложнения предмета, увеличения в нем доли творческих компонентов, позволяющих ученику проявлять личную инициативу, реализовывать багаж знаний и умений. По мере роста учебного мастерства ученик начинает видеть пути самовыражения, самоактуализации в деятельности. Учебные неудачи приводят к формированию отрицательной мотивации [13,74].

Потребности, мотивы, стимулы - ягоды одного поля. «Стимулировать» в современном понимании значит «подталкивать, побуждать человека к чему-либо». Было время, когда нерадивое отношение к делу расценивалось как простая лень и для преодоления этого затруднения применялось такое же простое и естественное средство - принуждение, выступавшее в различных формах и видах и пустившее глубокие корни в истории человеческих отношений. Много труда потратили ученые, чтобы нащупать главные нити в сложнейших хитросплетениях человеческой души. Со временем пришло и понимание разнообразия воздействия на человека, побуждать которого к активной деятельности примитивными понуканиями становилось все труднее и труднее. Свободная и независимая личность, защищенная Хартией о правах, требует иного подхода.

Стимулы опираются на потребности и мотивы, они неотделимы от них. Важно подчеркнуть, что человек обычно испытывает одновременное действие различных потребностей и мотивов и поступает в соответствии с наиболее сильным побуждением. Но может случится так, что одновременно действуют с одинаковой силой разнонаправленные потребности и мотивы, вступающие меду собой в конфликт. В этих случаях человек оказывается перед необходимостью выбирать из нескольких возможных направлений то, по которому он будет действовать. Не последнюю, а может быть, даже главную роль при этом выполняют стимулы, им отводится роль «спускового крючка» в осуществлении намерения. Еще важнее их значение в конфликтной ситуации, когда с одной стороны стоят мотивы, имеющие для человека нравственный смысл (чувство долга, ответственности), а с другой стороны - противоположные потребности, рационально менее ценные, но эмоционально более привлекательные. Произвести выбор, определиться, принять правильное решение и действовать в нужном направлении помогают стимулы.

Выбор стимула, по которому обучаемому надо, но не очень хочется действовать, требует специальных усилий, которые в свою очередь связаны с познавательным преодолением противостоящих побуждений. Это очень трудный процесс, с которым не всегда справляется и взрослый человек, а тем более учащийся. Одного лишь понимания того, как надо поступить далеко недостаточно. Нередко оказывается, что интеллект идет на поводу эмоциональных переживаний, связанных с непосредственными побуждениями, и тогда ученик ищет и находит оправдания для выбора более привлекательной линии поведения. Решают дело опять же правильно подобранные и примененные стимулы.

Вспомним пирамиду потребностей А.Маслоу. По его мнению, средний человек удовлетворяет свои физиологические потребности на 85%, потребности в безопасности - на 70%, в общении - на 50%, в уважении - на 40%, в самовыражении и творчестве - только на 10% [14,118].

Какой вывод должен сделать из этого педагог? Прежде всего, несомненно, то, что стимулы нужно искать в преобладающей сфере потребностей, опираться на достигнутый уровень их развития. Тщетно взывать к высоким чувствам и прибегать к изысканным побуждениям, если человек не способен еще ни понять, ни принять того, к чему его зовут. Это очень важный вывод, а утверждение А.Маслоу, что большинство людей лишь удовлетворяют свои физиологические потребности, подсказывает, в какой сфере нужно искать стимулы, прежде всего. Понятно и то, что стимулирование по мере накопления опыта развития интеллектуальной и эмоциональной сфер должно развиваться по восходящей - каждый новый стимул в чем-то превышает предыдущий.

Поняв это, нам не придется прибегать к искусственным стимулам, искать их вне круга забот и устремлений, здоровой природы подрастающего человека. Все ошибки происходят оттого, что учитель не интересуется подлинными мотивами поведения учащегося, скользит по поверхности событий, принимает во внимание лишь внешние и часто случайные акты поведения. Может ли он добиться устойчивого успеха, подобрать адекватные стимулы и правильно их применить? Вряд ли. В свете стимулирования призыв изучать учащихся приобретает новый смысл - изучать, чтобы найти и правильно использовать адекватные стимулы.

К вопросам углубленного исследования различных сторон педагогического процесса и качеств личности мы обращаемся постоянно. Изучение мотивов принадлежат к наиболее трудным практическим задачам, решать которые, тем не менее, необходимо, если ставить цели повышения качества обучения. Без четких представлений о движущих силах учения достичь их невозможно.

Изучение мотивов осуществляется в неразрывной связи с их формированием. Практическая деятельность учителя в этом направлении осуществляется с опорой на следующий алгоритм.

1 Определение и уточнение целей обучения. Анализ в этой связи сущности, содержания, направленности и силы мотивов, необходимых и достаточных для поддержки процесса и успешной реализации намеченных задач. Если цель и задачи не имеют отклонений от государственного стандарта, то вводятся в действие широко известные общие мотивы и стимулы. Специальные цели требуют использования специфических мотивов.

2 Выявление возрастных возможностей мотивации. Здесь требуются четкие ответы на вопросы: а) к каким показателям мотивации следует подвести обучаемых младшего, среднего и старшего возраста; б) насколько уровень мотивации учащихся определенного класса соответствует «возрастным нормам», поставленным целям и задачам, трудностям учебного труда.

3 Изучение исходного уровня мотивации. Этот шаг необходимо обязательно выполнить, чтобы можно было в дальнейшем обоснованно судить об изменениях, происшедших в мотивационной сфере обучаемого (класса).

4 Изучение превалирующих мотивов. При этом требуется определить, какие мотивы являются ведущими в учебной деятельности обучаемого или микрогруппы класса, в которую он входит. Нужно помнить, что нет мотивов «хороших» или «плохих», все они важны, только по-разному влияют на процесс и результаты обучения.

5 Изучение индивидуальных особенностей мотивации. Если педагог не может «дойти» до каждого учащегося, то особенности мотивации хотя бы наиболее представительных подгрупп класса он должен знать обязательно.

6 Анализ причин изменения (снижения, стабильности, повышения) мотивации. Такими причинами могут быть недостаточный уровень развития (сформированности) самой мотивационной сферы, низкая обученность, неразвитость учебной деятельности, низкая обучаемость и другие.

7 Формирование должных мотивов. Оно осуществляется учителем в ходе учебно-воспитательного процесса в контексте решения всех других задач. Не может и не должно быть никаких специальных упражнений или тестов «на мотивацию». В комплексе используются различные методики, в том числе: переключение с одного вида работы на другой, использование заданий оптимальной трудности, соревнование и другие. Иногда практикуются «создание помех» нормальному течению учебного процесса, чтобы посмотреть, готовы ли обучаемые преодолевать трудности для удовлетворения познавательной потребности.

8 Оценка достижений и планирование дальнейших действий. После проделанной работы целесообразно подвести ее итоги и проанализировать произошедшие изменения. Наиболее очевидными показателями будут реальные поступки обучаемых, изменение их отношения к учению [8,324].

Хорошие учителя - это всегда мастера мотивации. Вот как описывают их учащиеся: «Занятия проходят интересно и разнообразно, мне постоянно приходится соображать», «Увлеченность учителя своим предметом меня просто заразила», «занятия понравились, потому что нужно было не просто слушать, а активно работать». Приятно, не правда ли?

Учителю необходимо:

- поддерживать ровный стиль отношений между всеми участниками педагогического процесса;

- ободрять обучаемых при возникновении у них трудностей;

- поддерживать положительную обратную связь;

- заботиться о разнообразии методов преподавания учебного материала.

Постоянно актуальным остаются советы:

- приучать обучаемых к напряженному познавательному труду, развивать их настойчивость, силу воли, целеустремленность;

- поощрять выполнение заданий повышенной трудности;

- учить четко определять цели, задачи, формы отчетности, критерии оценки;

- формировать чувство долга, ответственности;

- учить предъявлять требования, прежде всего к самому себе.

Многочисленные исследования показывают, что перерывы в занятиях способствуют тому, что учащиеся лучше усваивают и запоминают материал. Эффективность обучения повышается, если, прежде чем появилась усталость, будет сделан короткий перерыв (около трех минут) или будет изменена форма подачи материала.

Ставя цель развития мотивации учения, будьте внимательны и осторожны в общении с учащимися. Исключите из своего лексикона фразы-убийцы:

- Так дело не пойдет!

- Об этом не нужно говорить вообще!

- На это у нас нет времени!

- Такого еще не бывало!

- Об этом ты не можешь судить!

- И до чего мы так дойдем!

- Это несерьезно!

- Можешь мне поверить!

- Как ты до этого додумался?

Среди множества советов педагогам по изучению и развитию мотивации выделим следующие.

Дети отличаются любопытством. Поэтому они проявляют особенное внимание к новым и неизвестным обстоятельствам. Внимание падает, когда обучаемым преподносятся известные им знания. Если учебный материал содержит мало или почти не содержит новой информации, то быстро достигается «двигательное беспокойство». Поэтому педагогам следует помнить об этом «эффекте любопытства» [1,229].

Подобное происходит и в том случае, когда обучаемым не за что «зацепиться» в своем прошлом опыте познания. Вот как пишет об этом Л.С.Выготский: «Общим психологическим правилом выработки интереса будет следующее: для того, чтобы предмет нас заинтересовал, он должен быть связан с чем-либо интересующим нас, с чем-либо уже знакомым, и вместе с тем он должен всегда заключать в себе некоторые формы деятельности, иначе он останется безрезультатным. Совершенно новое, как и совершенно старое, не способно заинтересовать нас, возбудить интерес к какому-либо предмету или явлению. Следовательно, чтобы поставить этот предмет или явление в личные отношения к ученику, надо сделать его изучение личным делом ученика, тогда мы можем быть уверены в успехе. Через детский интерес к новому детскому интересу - таково правило» [6,121].

Используйте эффект загадки. Учащиеся охотно занимаются различными замысловатыми проблемами. Поэтому они с удовольствием разгадывают загадки, кроссворды и т.п. если вам удастся вплести в канву урока этот эффект, считайте, что вам уже удалось пробудить у ваших учащихся желание решать те задачи, которые вы перед ними поставили.

К поиску объяснений подталкивают противоречия. Уже дети стремятся осмыслить и упорядочить окружающий их мир. Когда они сталкиваются с противоречиями, они стараются дать им объяснение. Если вам удастся поставить под сомнение доступную учащимся логичность объяснения, вскрыть или продемонстрировать в учебном материале противоречия, тогда вы пробудите в учащихся интерес к познанию истины.

Для всех людей, утверждают психологи, естественным остается стремление к постоянному развитию своих способностей. Поэтому люди, как правило, «ищут вызов». Но, принимая его, они рискуют не справится с ним (риск провала). Если на ваших занятиях обучаемые сталкиваются с проблемами, представляющими для них реальные препятствия, то у них возникает желание принять вызов и пойти на этот риск. «Эффект риска» следует использовать осторожно, соизмеряя возможности обучаемых с их желаниями: частое применение сводит этот эффект к нулю.

Рассмотренные приемы мотивации срабатывают только тогда, когда учащиеся чувствуют себя уверенно. Они должны быть убеждены в том, что «доросли» до тех требований и ожиданий, которые к ним относятся. Чем больше обучаемым доверяют, тем охотнее они сотрудничают с учителем в процессе обучения и тем меньше их обескураживают неудачи. Поэтому одна из самых эффективных норм мотивации заключается в том, чтобы укрепить уверенность в собственных силах. Учащиеся должны иметь обратную связь относительно своих успехов в учебе. При этом полезно использовать «самосравнение» т.е. оценку «неиспользованного резерва» - реальных результатов и тех результатов, которые учащийся мог бы иметь при должном отношении к учебе.

Вполне естественен тот факт, что обучение в условиях повышенной напряженности, а тем более, стресса блокирует мыслительную деятельность. Стресс вызывает желание избегать контакта с незнакомым миром вместо желания познавать его. Учеба в школе, как показали исследования психологов, связана с появлением ряда комплексов, среди которых потеря интереса к учению является наиболее распространенной. Помня об этом, не доводите ситуацию до критического уровня [1,232].

Проверенным способом мотивации является планирование целей и задач обучения самим обучаемым. У нас пока этому не учат, а за рубежом индивидуальное целеполагание - испытанный способ достижения высоких результатов. Только тогда, когда учащийся сам ставит индивидуальные цели обучения, у него возникает доверие к себе, что обеспечивает успешность обучения. Возникшее «чувство успешности» усиливает мотивацию.

Чтобы учащийся смог обосновать и поставить цель, составить план ее достижения, организовать и направить свою деятельность, его необходимо подготовить, развить на предшествующих этапах воспитания [15,154].

Методика долгосрочного целевого планирования имеет несколько преимуществ:

- обучаемые регулярно и систематически стремятся к достижению своих индивидуальных целей обучения. Они чувствуют себя более уверенно и теряют ощущение страха перед экзаменом;

-обучаемые в состоянии регулярно контролировать, действительно ли они достигают своих целей. Они могут постоянно вести текущий самоконтроль знаний и умений;

- исчезает опасность того, что некоторые важные для обучаемых темы будут выпущены (забыты).

Вечным бичом школы является скука, причины которой различные, но в основе одна - однообразие и монотонность. Каким образом учитель может добиться того, чтобы обучаемые были внимательны и сосредоточенны?

Опыт показывает, что подходящим средством для того, чтобы поддерживать необходимую напряженность процесса обучения, является изменение формы общения. Под формами общения понимаются виды и способы группирования обучаемых на занятиях. Практикуйте работу:

- со всем классом: реферат, беседа с преподавателем, обсуждение, презентация;

- с малой группой: 3-7 обучаемых работают над одним заданием, решение которого затем обсуждается всем классом;

- в парах: двое учащихся обсуждают постановку задачи, ищут решение, которое затем обсуждается в микрогруппе или всем классом;

- индивидуальную: каждый обучаемый индивидуально решает задачу, после чего его решение сравнивается с решениями остальных.

Обучаемые рассматривают разнообразие как что-то приятное. Во время однообразной деятельности быстро падает внимание, и, наоборот, он повышается, когда сообщается новая информация, решаются новые препятствия. Поэтому регулярно изменяйте учебную ситуацию.

Ничего не возникает из ничего. Так популярно сформулированный закон сохранения знают все. Значит, и сила, движущая многотрудный процесс обучения, тоже должна иметь свою причину.

Силу, побуждающую ученика учиться, принято называть мотивом. Важно сразу же подчеркнуть, что в обучении действует не какой-нибудь один отдельный мотив, но обязательно целая система взаимосвязанных мотивов, одни из которых ученик осознает, а другие нет. Знание мотивов учения - ключ к выходу из лабиринта детского поведения.

Есть французская пословица: шерше ля фам, т.е. ищите женщину. Найдите ее, и вы поймете, почему произошли эти события. Женщина, да еще во Франции, - и причина, и разгадка всех тайн. Словом, шерше ля фам…

Весьма эффективно эту меткую пословицу можно применить и в обучении, только здесь она будет звучать примерно так - шерше ля мотив. Ищите мотивы, и вы поймете, почему ученик не выучил сегодня физику, не получил отличную оценку по географии, клянчил тройку по физкультуре, вертелся на химии, совершал сотню других, на первый взгляд, совершенно необъяснимых поступков.

Мотивация учения - сложнейший и во многом еще загадочный процесс. Вряд ли нам когда-нибудь удастся разобраться в нем окончательно, потому что мотивы учения очень подвижны и изменчивы. Действующие сегодня не обязательно должны сохраниться завтра [1,219].

1.3 Реализация мотивации в условиях применения интерактивных методов обучения

Решение проблемы активизации учебной деятельности в школах, средних и высших учебных заведениях, так или иначе, лежит в основе всех современных педагогических теорий и технологий. Большинство из них направлено на преодоление таких, давно ставших привычными и трудноразрешимыми, проблем высшей школы, как: необходимость развития мышления, познавательной активности, познавательного интереса. В Германии, например, начиная с 90-х годов XX века, приоритетными методами обучения в системе повышения квалификации руководящих кадров являются интерактивные методы, где главное внимание уделяется практической отработке передаваемых знаний, умений и навыков.

Для того чтобы не отставать от требований времени, происходит интенсификация образовательного процесса на основе внедрения в него интерактивных технологий обучения, создания психологически комфортной среды, обеспечивающей свободу слушателей в выборе образовательных форм и методов.

Все возрастающий поток информации в настоящее время требует внедрения таких методов обучения, которые позволяют за достаточно короткий срок передавать довольно большой объем знаний, обеспечить высокий уровень овладения слушателями изучаемого материала и закрепления его на практике [16,78].

Сегодняшние требования к качеству образования привели к появлению новых форм обучения, позволяющих учитывать индивидуальные особенности учащихся, их интересы, способности, склонности к профессиональному ориентированию и возможности самореализоваться в быстро меняющейся социальной среде, адаптироваться к меняющимся условиям жизни.

Современный личностный подход к обучению позволяет максимально раскрыть многогранность индивидуальных особенностей учащегося, что в дальнейшем поможет ему быстрее ориентироваться в окружающем мире и самореализоваться. Так как личностный подход к обучению предполагает самоутверждение каждой отдельной личности, утверждение гуманистических отношений (когда каждый ученик осознает себя личностью и учится видеть личность в окружающих) и обогащает других учеников своей культурой, - формируется интенсивность общения, основанная на интересах и особенностей детей.

В практике педагогов-новаторов в центре находится процесс познания, организованный как совместная деятельность всех его субъектов, а не процесс преподнесения готовых знаний, так как такие знания не порождают заинтересованности в их расширении, реализации, что в свою очередь приводит к пассивности учеников [17,56].

В современном понимании обучения процесс обучения рассматривается как процесс взаимодействия между учителем и учениками (урок) с целью приобщения учащихся к определенным знаниям, навыкам, умениям и ценностям. С первых дней существования обучения и до сегодняшнего дня сложились, утвердились и получили широкое распространение в общем три формы взаимодействия учителей и учащихся.

Методы обучения можно подразделить на три обобщенные группы:

1 Пассивные методы.

2 Активные методы.

3 Интерактивные методы.

Каждый из них имеет свои особенности. Рассмотрим их подробнее.

Пассивный метод (рисунок 1.2) - это форма взаимодействия учащихся и учителя, в которой учитель является основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам учителя. Связь учителя с учащимися в пассивных уроках осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т.д. С точки зрения современных педагогических технологий и эффективности усвоения учащимися учебного материала пассивный метод считается самым неэффективным, но, несмотря на это, он имеет и некоторые плюсы. Это относительно легкая подготовка к уроку со стороны учителя и возможность преподнести сравнительно большее количество учебного материала в ограниченных временных рамках урока. С учетом этих плюсов, многие учителя предпочитают пассивный метод остальным методам. Надо сказать, что в некоторых случаях этот подход успешно работает в руках опытного педагога, особенно если учащиеся имеют четкие цели, направленные на основательное изучение предмета. Лекция - самый распространенный вид пассивного урока. Этот вид урока широко распространен в ВУЗах, где учатся взрослые, вполне сформировавшиеся люди, имеющие четкие цели глубоко изучать предмет.

Активный метод (рисунок 1.3) - это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока. Если в пассивном уроке основным действующим лицом и менеджером урока был учитель, то здесь учитель и учащиеся находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали автократный стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль. Многие между активными и интерактивными методами ставят знак равенства, однако, несмотря на общность, они имеют различия. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов.

Интерактивный метод (рисунок 1.4). Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) - означает взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с кем-либо, с чем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Учитель также разрабатывает план урока (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых ученик изучает материал).

Рисунок 1.2 - Пассивный метод Рисунок 1.3 - Активный метод

Следовательно, основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что, выполняя их, учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый [18, 43].

Рисунок 1.4 - Интерактивный метод

На сегодняшний день в обучении экономике наиболее эффективно использовать технологии интерактивного обучения. Наиболее распространенными являются следующие интерактивные методы обучения: тренинги, программированное, компьютерное обучение, учебные групповые дискуссии, проблемно-модульная технология, проектный метод, case-study (анализ конкретных, практических ситуаций), деловые и ролевые игры [16,83].

Было бы оптимальным взять на вооружение для нашей исследовательской работы несколько зарекомендовавших себя методов обучения: деловые и ролевые игры, технология проектного обучения.

Рассмотрим историю развития одного из самых интересных методов обучения - деловых игр. Особую роль в современном становлении интерактивного обучения сыграло стихийное развитие игротехнического движения, которое возникло после зарождения деловых игр. Первая в истории деловая игра была разработана и проведена М. М. Бирштейн в СССР в 1932 году. Метод был подхвачен и сразу получил признание и бурное развитие. Однако в 1938 году деловые игры в СССР были запрещены. Их второе рождение произошло только в 60-х гг., после того как появились первые деловые игры в США (1956 г., Ч. Абт, К. Гринблат, Ф. Грей, Г. Грэм, Г. Дюпюи, Р. Дьюк, Р. Прюдом и другие). Заметный толчок к расширению дидактического использования методов положили исследования и разработки деловых и имитационных игр таких специалистов в области активного обучения, как И. Г. Абрамова, Ю. С. Арутюнов, М. М. Бирштейн, Н. В. Борисова, А. А. Вербицкий, С. Р. Гидрович, С. С. Егоров, В. М. Ефимов, Р. Ф. Жуков, С. Г. Колесниченко, В. Ф. Комаров, В. Н. Кругликов, В. Я. Платов, В. В. Подиновский, В. Н. Рыбальский, А. М. Смолкин, И. М. Сыроежин, Т. П. Тимофеевский и другие. Большую роль в распространении методов сыграла их практическая деятельность по пропаганде игровых методов как основы активного обучения, и личное участие в создании и развитии игротехнического движения. Благодаря распространению игровых методов активного обучения в 80-х годах XX века активное обучение переживало максимальный подъем популярности [18,48].

Многие методисты и психологи считают очень эффективным методом обучения - игру.

Американский психолог Маслоу А., описывая творческую деятельность, указывает на две ее фазы: первичную и вторичную. Первичная фаза характерна импровизацией и воодушевлением, мотивом ее служит интенсивный интерес-возбуждение. Этот интерес должен быть достаточно сильным, чтобы преодолеть усталость и отрицательные эмоции, которые могут возникнуть на второй фазе - фазе разработки или развития исходного вдохновения и идей возникших, на первой фазе. Поэтому необходимо помнить о том, что ярко, эмоционально окрашенные игры лучше применять при закреплении уже изученного материала или в самом начале изучения предмета. Необходимо отметить, что благодаря игре учитель может выяснить интересы группы, и в дальнейшем строить изложение нового материала с учетом этих интересов.

Ролевые игры способствуют появлению у учащихся новых потребностей, которых раньше не было, то есть, наблюдая за деятельностью и поведением товарищей, он может перенять взгляд на нечто, как на ценность, достойную того, чтобы на нее ориентироваться, что приведет к возникновению новой потребности, что является одним из аспектов мотивации.

Важно помнить, что игра влияет на развитие обеих частей мозга. Ибо за грамматику, логику, лексику, анализ и математику отвечает левое полушарие, а за интуицию, мелодику, ритм, фантазию и эмоции - правое.

Хотелось бы также отметить, что человек запоминает только 10% из того, что он читает, 20% из того, что он слышит, 30% из того, что он видит. Но он запоминает 70% из того, что он говорит сам и 90% из того, что он сам делает [19,91].

Таким образом, игра стимулирует лучшее запоминание и понимание изучаемого материала, а также игра способствует повышению мотивации и позволяет обучаемому комплексно использовать органы чувств при восприятии информации, а также самостоятельно и неоднократно воспроизводить ее в новых ситуациях.

Рассмотрим основную направленность и содержание деловых и ролевых игр.

Ряд интерактивных методов обучения получил общее название «деловые игры». Этот метод представляет собой в комплексе ролевую игру с различными, зачастую противоположными интересами ее участников и необходимостью принятия какого-либо решения по окончании или в ходе игры. Ролевые игры помогают формировать такие важные ключевые квалификации руководителей, как коммуникативные способности, толерантность, умение работать в малых группах, самостоятельность мышления и т. д. От преподавателя требуется большая предварительная методическая подготовка при проведении ролевых игр, умение прогнозировать результаты и делать соответствующие выводы.

Большинство немецких ученых в сфере профессиональной педагогики считают, что игровые методы обучения обладают наибольшим потенциалом в обеспечении профессионального развития руководителей, позволяют совершенствовать деятельность и создавать новые модели профессиональной практики, что соответствует целям актуализации управленческого профессионализма в современных условиях.

Деловые игры характеризуются направленностью на снятие определенных практических проблем, приобретение навыков выполнения конкретных приемов деятельности. Необходимость в играх такого типа возникает тогда, когда имеющихся способностей участников управленческой деятельности недостаточно для реализации готовых деятельностных норм, либо происходит рассогласование в деятельности в результате изменения внешних условий. Поэтому возникает потребность в развитии недостающих способностей в процессе деловой игры на особой модельной площадке.

Деловые игры проходят, как правило, в форме согласованного группового мыслительного поиска, что требует вовлечения в коммуникацию всех участников игры. По своей сути этот метод обучения является особой формой коммуникации.

В любом типе коммуникации один из участников является автором, который выражает свою точку зрения. Второй участник является реципиентом, который, воспринимая авторский текст, строит образ того, что понял, чтобы реконструировать авторскую точку зрения. Третий участник коммуникации в рамках деловой игры может быть критиком, который, опираясь на результаты принятого решения, вырабатывает свою собственную точку зрения, более оформленную и совершенную. Четвертый участник -- организатор коммуникации -- согласует все виды работ и превращает разрозненные усилия в целенаправленное движение по совершенствованию авторской точки зрения [16,85].

ДИ ставит учащегося в мнимую или условную ситуацию, задаваемую имитационной моделью производства, и требует выполнения мнимых (игровых) действий. В то же время студент остается в ситуации вполне реального учебного процесса, выполняет вполне реальные действия, по своему предметному содержанию не отличающиеся от действий, осуществляемых в рамках иных форм учебного процесса (анализирует, отбирает данные, ставит и решает задачи), находится во вполне реальных отношениях с другими студентами - партнерами по игре, радуется или огорчается и т.п.

Кардинальное отличие этой картины от традиционных методов обучения состоит в том, что все эти действия подчинены иной логике - логике совместной работы на имитационной модели профессиональной среды, не логике усвоения (знаний, умений, навыков), а логике деятельности.

Включение в деятельность по воссозданию в игровой форме реалий и противоречий производства и отношений, занятых в нем специалистов в условиях, свободных от многих ограничений, накладываемых на действия людей в реальном производстве, как раз и создает предпосылки для творческого развития личности будущего специалиста.

Задачи преподавателя - раскрыть психолого-педагогические условия, приемы и способы такого включения и развертывания познавательной деятельности, имеющей форму игровой учебной деятельности, т.е. задача сугубо педагогическая. Это задача и психологическая, поскольку необходимо средствами психологии обосновать и обеспечить переходы: имитационная модель профессиональной деятельности - мнимая (игровая, учебная) профессиональная деятельность - профессиональная деятельность как подструктура личности (способности, навыки, отношения) - профессиональная деятельность специалиста.

Речи идет по сути дела, о психолого-педагогическом моделировании в обучении целостной профессиональной деятельности специалистов, социальной по своей сущности, в достижении целей обучения и воспитания через приобщение студентов к этой деятельности. В этом заключается основная задача преподавателя как специалиста и педагога.

Прежде чем разрабатывать и использовать в обучении дидактическую игру - наиболее сложный из игровых методов, целесообразно провести обучающихся через систему конкретных ситуаций, а затем через разыгрывание ролей, где студенты получат навыки принятия решений в проблемных ситуациях и исполнения соответствующих ролей, привыкнут работать в новых традициях, подготовиться к участию в дидактической игре. Ведь в ней студенты должны будут уже без помощи преподавателя принимать компетентные решения и вести себя в коллективе в соответствии с реальными требованиями социальных норм, а не «примысливать», как бы вел себя учитель в той или иной ситуации.

В условиях использования метода анализа конкретных ситуаций индекс активности преподавателя наиболее высок, за ним остается основная функция в управлении познавательной деятельностью. Преподаватель разрабатывает модель конкретной ситуации и раздает ее описание обучающимся, ставит контрольные вопросы, ведет дискуссию по предлагаемым решениям, оценивает итоги разбора. Этот метод не обеспечивает четкого разграничения и столкновения интересов структурных элементов, носителями которых являются участники разбора конкретных ситуаций, представлены недостаточно, активность в отношении самоорганизации учебной деятельности по сравнению с другими игровыми методами.

При использовании метода разыгрывания ролей разработка сценария, назначение на роли, введение в ходе учебного процесса корректирующих условий, подведение итогов, выделение лучших и худших студентов осуществляется преподавателем. Однако здесь ситуации, в которых оказывается тот или иной исполнитель ранее. И хотя итоги по-прежнему подводит преподаватель, в разыгрывании ролей возникают самообучение и корректировка процесса порождения знаний его участниками без прямого вмешательства педагога. Часть своей возможной активности преподаватель как бы делегирует студентам, слушателям.

При организации ситуационно-ролевых игр следует обратить внимание на следующие обстоятельства: во-первых, как можно более полно изложить условия, в которых происходит действие, содержание ситуации, характеристики участников; во-вторых, дать время и помочь каждому участнику полнее осознать, почувствовать себя не на месте действующего лица, а самим действующим лицом. В противном случае, как показывает опыт, участники игры действуют на интуитивном уровне - «от себя», а ситуация и ее развитие не полностью имитирует школьную жизнь. Все это снижает эффективность игры и интерес к ней студентов.

В качестве примера приведем ситуацию.

Ситуация 1.

Урок в VIII классе. Учитель вызывает к доске Таню. Она встает, но к доске не выходит, стоит молча.

Учитель: Ну что же ты? Опять не готова?

Таня (молчит).

Учитель: Слушай, сколько можно. У тебя уже две «двойки»! Я не понимаю, что случилось?! Можешь ты мне ответить? Ты что, не хочешь со мной разговаривать?!

Таня (садится, демонстративно отвернувшись к окну).

Учитель: Я не закончил с тобой, почему ты села? (Развить ситуацию).

Характеристика действующих лиц.

Таня - человек самолюбивый, не любит объяснять своих поступков, училась по этому предмету хорошо; теперь демонстративно перестала отвечать на уроках, отдалилась от товарищей, у нее часто меняется настроение: то бурное веселье, то хандра; на вопросы, замечания учителей либо отмалчивается, либо дерзит.

Учитель - любит свою работу, интересно рассказывает, иногда вспыльчив, с трудом переносит, когда ему противоречат, любит, чтобы последнее слово в споре всегда оставалось за ним, главное для него - выполнение дела; все, что не относится непосредственно к уроку, для него имеет значение «капризы».

Классный руководитель - средний по уровню развития, внешне благополучный, больших претензий у педагогов к этому классу нет, но внутренне - коллектив не дружный, жизнью друг друга ребята интересуются мало; микрогруппы в коллективе не взаимодействуют, равнодушны; во время «диалога» учителя и Тани каждый занимается своим делом, им не интересно…

(Начинается проигрывание ситуации с заданного «диалога», далее участники игры импровизируют.)

В дидактической игре осуществляется дальнейшее «затухание» активности преподавателя и ее передача учащимся. Здесь нельзя предсказать всех возможных ситуаций, можно лишь определить правила поведения участников игры в разных классах ситуаций. Изменения показателей моделирующей системы целиком зависят от самой игровой группы, любое принимаемое решение основано на собственных предшествующих решениях и коррективах, которые участники вносят под влиянием действий других игроков.

В хорошо разработанной и подготовленной игре преподаватель действует в основном до начала учения. Чем меньше преподаватель вмешивается в процесс игры, тем больше в ней признаков самоорганизации и саморегуляции и тем выше обучающая ценность игры.

Например, дидактическая игра «Сотрудничество классного руководителя и родителей».

Одна из форм сотрудничества - «круглый стол» по проблемам, волнующим родителей, учителей, детей.

Содержание игры: обсуждение темы «Взаимоотношения родителей и детей».

Цель - освоить методику организации сотрудничества учителя и родителей; научиться организовать коллективное обсуждение проблемы разными по возрасту установкам, культурному уровню, позициям по отношению к детям и школе людьми.

Действующие лица: классный руководитель, родители (папы, мамы, дедушки, бабушки), дети - учащиеся VII класса.

I этап - подготовка игры: распределение ролей, определение темы, уточнение аспектов, разработка содержания и методики проведения дела (проводит преподаватель).

Здесь же «образуются семьи», продумываются их характеристики (социальное и материальное положение, духовный, культурный уровень, характер взаимоотношений в семье и т.п.).

Разрабатываются характеристики школьников.

Создается совет дела, распределяются поручения между родителями, учителем и детьми.

II этап - подготовка дела: «Классный руководитель» советуется с «родителями» и «школьниками», как организовать обсуждение выбранной проблемы за «круглым столом», распределяет поручение (написать приглашения, провести опрос родителей и детей, оформить помещение, подготовить выставку педагогической литературы и пр.)

(Вся необходимая работа по подготовке к игре проводится ее участниками самостоятельно между занятиями.)

III этап - собственно игра «Беседа за «круглым столом».

IV этап - анализ игры и занятий в целом [20,79].

Завершается деловая игра подведением итогов, где основное внимание направлено на анализ ее результатов, наиболее значимых для практики. Однако завершающая фаза может быть расширена до рефлексии всего хода игры. Объектами такой рефлексии могут стать: динамика индивидуальных, групповых, межгрупповых траекторий движения мыслительных процессов; динамика образования коллективного мнения на основе изменений в межличностных отношениях; позиционность игроков и межпозиционные отношения и т.д.

И рассмотрим еще один метод интерактивного обучения: технологию проектного обучения.

Опираясь на теоретические установки и практические находки специалистов в области исследовательского обучения, американский педагог У. Киллпатрик разработал широкоизвестную в мировой педагогике проектную систему обучения (метод проектов). Суть ее заключалась в том, что дети, исходя из своих интересов, вместе с учителем выполняли собственный проект, решая какую-либо практическую, исследовательскую задачу. Включаясь, таким образом, в реальную деятельность, они овладевали новыми знаниями. Такая работа превращает школу в консультирующий, планирующий, руководящий работой учащихся центр [16,85]. В этом учебном процессе в средних и высших учебных заведениях преподаватель выступает как консультант, а студент - как активный исследователь. Оба становятся соавторами, создавая в процессе поиска, переработки, хранения информации новые продукты - будь то знание (субъективно новое) или личностное новообразование (потребности, запросы, способности).

В пособии Intel «Обучение для будущего» дается следующее определение учебного проекта - это организационная форма работы, которая ориентирована на изучение законченной учебной темы или учебного раздела и составляет часть стандартного учебного курса. Совместная учебно-познавательная, исследовательская, творческая деятельность студентов-партнёров, имеющих общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников.

Проектный метод - форма проведения занятий, когда студенты получают возможность творческого проявления при разработке обозначенной цели, совместного планирования и осуществления учебных и рабочих шагов, защиты своих позиций при презентации финальных результатов.

По мнению М.Ф. Колесниковой, проектный метод объединяет следующие черты: конструктивистской методической модели обучения, приближенности к жизненным ситуациям, акцент на решение проблем.

Цели проектного метода:

- проверка предметной, методической и социальной компетентности студентов;

- приближение теории к практике;

- воплощение в жизнь конструктивистской концепции образования;

- предоставление возможности широкой свободы творчества и самореализации.

Структура:

1 Общая постановка задачи преподавателем.

2 Выбор темы.

3 Самостоятельная работа студентов по сбору информации.

4 Определение критериев оценки и формы конечного продукта.

5 Выбор координатора внутри группы.

6 Промежуточная консультация с преподавателем.

7 Обсуждение и формулировка гипотез.

8 Обсуждение и доказательства гипотез.

9 Построение логически обоснованных проектов.

10 Презентация итогов проекта на общем заседании.

11 Отчёт каждого участника проекта о проделанной работе.

12 Все члены группы, как правило, получают одинаковую оценку.

В основе проектного метода лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему. Это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой, - необходимость интегрирования знаний, умений; применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.

Проектный метод - важный толчок для познавательных процессов. Как гласит китайская притча: «скажи мне - и я забуду; покажи мне - и я запомню; дай сделать - и я пойму».

Возможности применения проектного метода обучения:

- осуществлять взвешенный свободный выбор темы проекта в соответствии с собственными склонностями и интересами;

- учить планировать и реализовывать работу;

- учить студентов самостоятельно анализировать экономические проблемы;

- развивать умение получать, собирать, систематизировать информацию;

- выявлять пределы своих знаний и умений;

- закреплять полученную предметную компетенцию.

Рекомендации по применению проектного метода в обучении экономике: всякое занятие должно способствовать усвоению новой информации и формированию умений и навыков отработки этой информации. Поэтому при разработке проекта были учтены следующие характеристики:

- содержание - знания, которые должны соответствовать тематике проекта;

- интеграция - охват разнообразных предметных курсов;

- профессиональная направленность проекта;

- системность контроля, логически завершающего работы в проекте.

Разрабатывать материал необходимо совместно со студентами:

- представьте дополнительные примеры и учебные и наглядные материалы;

- задания должны быть реально исполнимыми в отведенные сроки;

- помогите студентам выбрать подходящую для них стратегию работы;

- создайте систему учебных заданий, составленную под уровни усвоения, умения и навыки, обозначенные в целях учебного проекта;

- определите организационные формы обучения и их координацию, обеспечивайте оптимальное сочетание разнообразных форм учебного процесса с приоритетом на интерактивные формы обучения и самостоятельную работу студентов;

- разработайте систему текущего, промежуточного и итогового контроля и коррекции деятельности студентов (на основе анализа выявленных ошибок и затруднений) [21,38].

Для того чтобы сформулировать и обосновать необходимые рекомендации по осуществлению формирования положительной мотивации в процессе обучения, нами были изучены научно-теоретические аспекты по данному вопросу в психолого-педагогической литературе. Основное определение мотивации звучит следующим образом: мотивация - общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования [1,218]. Он может иметь внутренний характер, то есть, быть связанным с учебно-познавательной деятельностью и направленным на получение знаний или же иметь внешний характер и не касаться содержания знаний. Полноценным процесс обучения будет только в том случае, если выработалась внутренняя мотивация, если ребенку интересно учиться. Сейчас мотивация учения рассматривается как сложный многокомпонентный и многофазный процесс, в котором задействованы различные составляющие.

Совместная деятельность педагога и обучающихся в процессе освоения учебного материала означает, что каждый вносит индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Важным компонентом интерактивных методов обучения является создание комфортных условий, в которых обучающийся чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным процесс обучения. Занятия проходят в игровой форме, в непринужденной обстановке, в режиме отдыха и развлечений в приятной компании.

Анализ функций деловых игр и проектного метода в контексте формирования мотивации приводит нас к следующему выводу.

Использование названных форм в педагогическом процессе содействует повышению мотивационной сферы учащихся, качества усвоения сложного материала, более углубленное восприятие новых данных, осознанное применение знаний в практических условиях. При проведении игровых форм обучения в средних и высших учебных заведениях повышается качество профессиональной подготовки будущих специалистов, позволяет сделать процесс обучения более значимым и интересным для студентов, максимально приблизить его к условиям будущей профессиональной деятельности.

Итак, нами были установлены актуальные проблемы формирования мотивации в обучении, раскрыты научно-теоретические основы процесса осуществления мероприятий, способствующих повышению мотивационной сферы учащихся. А именно выбраны и изучены следующие: внедрение в педагогический процесс интерактивных методов - метода деловых игр и технологии проектного обучения. Это позволило нам перейти к разработке рекомендаций и к созданию соответствующей системы уроков, влияющих на уровень мотивационной направленности студентов при изучении экономических дисциплин.

2 Дидактические аспекты формирования мотивации в процессе обучения

2.1 Характеристика базы исследования

Базой исследования является Государственный политехнический колледж города Астаны. Данный колледж - одно из крупнейших технических учебных заведений профессионального образования страны. Колледж образован в 1994 году в период реформирования системы образования и создан на базе расформированных техникумов транспортного строительства, строительного, машиностроительного и автомобильного транспорта. За 10-летний период в колледже создан высокопрофессиональный педагогический коллектив, с богатыми традициями и дерзкими новаторскими замыслами. В составе педагогов трое имеют звание "Почетный работник образования Республики Казахстан", являются "Отличниками образования Республики Казахстан", 74% имеют высшую и первую квалификационную категории. Многие педагоги активно занимаются методической научно-исследовательской работой, участвуют в разработке учебников для среднего профессионального образования. Так в 2003 году выпущены в издательствах "Фолиант" и "Парасат - Алем" учебники и УМК преподавателей Мусиной Р.К., Канажевской Л.Н., Хамитова Н.М., Жусуповой Б.Ж. и др. Основное направление в совершенствовании учебного процесса взято на обучение с применением новых информационных технологий и развитие инновационной деятельности педагогических работников. Большая часть педагогов работает над созданием собственных электронных учебников и пособий, занимается внедрением нетрадиционных методов обучения.

Позитивному имиджу колледжа способствует целенаправленная и активная деятельность администрации по совершенствованию и укреплению учебно-материальной базы. Колледж располагает тремя учебными корпусами, 71 учебными кабинетами и лабораториями, оснащенных современным оборудованием, производскими мастерскими, культурно-спортивным комплексом, включающим в себя конференц-зал на 560 мест, тремя игровыми, тренажерным и танцевальным залами, студенческим общежитием. Компьютеризация учебного процесса обеспечена 13 классами оснащенными 169 компьютерами нового поколения, объединенными в единую локальную сеть с административным сегментом, представленным 27 машинами. Колледж имеет собственный медиацентр, где выпускается учебно-методическая литература, студенческая газета, полиграфическая продукция. В библиотечном фонде собрано более 60 тысяч экземпляров книг, а читальный зал библиотеки имеет компьютерный электронный поисковой каталог.

Контингент учащихся составляет свыше 1880 человек по дневной и 700 по заочной формам обучения. Выбор специальностей определен, прежде всего, потребностью развивающейся столицы в специалистах технического и обслуживающего труда. Поэтому ведется подготовка кадров строительного профиля, эксплуатации жилых и административных зданий, автомобильного транспорта и безопасности дорожного движения, машиностроительной отрасли, сферы обслуживания гостиниц, общественного питания, туризма, программного обеспечения ЭВМ. С учетом предложений работодателей каждый год открываются новый специальности, востребованные рынком труда. Колледж имеет договорные обязательства более чем с 120 предприятиями города по трудоустройству выпускников, среди них вычислительный центр РГП "Темір жолы", отель "Интерконтиненталь", автобусный парк №1, ОАО "Целинтрасстрой". Учащиеся имеют возможность наряду с профессиональной подготовкой реализовать свои творческие возможности. Они участвуют в городских карнавалах, художественной самодеятельности, в клубах по интересам, спортивных секциях. Спортивные команды колледжа постоянно участвуют в различных соревнованиях и занимают призовые места в спартакиаде студентов СПУЗов.

Колледж является лидером в проводимых конкурсах на лучший колледж года. Так он был признан победителем в городском и номинальном республиканском конкурсах.

В деятельности педагогического коллектива колледжа основным принципом является организация учебно-воспитательного процесса, ориентированного на результат, создание необходимых условий для успешной практической деятельности и дальнейшего совершенствование образования, направленного на обучение и развитие творческой личности на основе национальных и общественных ценностей.

Государственные стандарты определили основные направления деятельности колледжа: национальный стандарт, НОК, управление образованием, научно-методическое сопровождение, вовлечение общественности, инновационная деятельность.

Языковая политика в колледже осуществляется в соответствии с Конституцией Республики Казахстан. Педагогический коллектив способствует развитию казахского языка, как государственного. Ведется документация и оформление на двух языках. Изданы электронные учебники на казахском языке. А также большое внимание уделяют изучению английского языка. Ведутся факультативы с привлечением иностранных специалистов.

Образовательная программа колледжа и учебный план предусматривает выполнение государственной функции - обеспечение базового общего среднего образования, развитие творческой личности в процессе обучения и воспитание специалиста готового работать на производстве.

Формы организации учебного процесса следующие:

- Лекции, семинары, практикумы (лекционно-зачетная форма);

- Консультации;

- Занятия по выбору;

- Олимпиады, конкурсы;

- Уроки-конференции;

- Предметные недели;

- Открытые уроки.

Педагогический коллектив стремится к совершенствованию профессионального мастерства, вместе с тем, мы все прекрасно понимаем, что одни инновационные педагогические технологии и информационные системы не приведут к успеху, если в центре не будет стоять личность педагога - ищущего, доброжелательного, стремящегося раскрыть творческую индивидуальность учащегося.

2.2 Дидактические условия осуществления мотивации учащихся

Стратегическая задача реформы казахстанского образования видится в развитии новой национальной модели, направленной на формирование творческой личности [22,2].

В концепции развития образования Республики Казахстан на период до 2015 года выделяются факторы, сдерживающие развитие образования: нет компетентностного подхода, ориентированного на индивидуальность учащегося, среди учеников нет четко выраженной позитивной мотивации к выбору жизненного пути, интересов и перспектив, отсутствие мотивации высокого качества образования в системе подготовки кадров. Одной из важных ставится задача достижения современного качества образования через обновление содержания образования и материально-технической базы. В связи с этим предполагается разрабатывать новое содержание профессионально-педагогической деятельности педагогов, поддерживать их готовность осваивать и внедрять инновации, востребованные новой образовательной ситуацией, меняются цели и задачи в подготовке специалистов - акцент переносится с усвоения знаний на формирование компетенций, происходит переориентация обучения на личностно-ориентироованный подход [23,3]. «Мои ученики будут узнавать новое не от меня; они будут открывать это новое сами. Моя главная задача - помочь им раскрыться, развить собственные идеи”, - писал еще И.Г.Песталоцци. «Человек образованный - тот, кто знает, где найти то, чего он не знает». (Георг Зиммель), преподаватель должен лишь направлять действия студента, помогать ему не потеряться в безбрежном мире информации, предоставляя ему самому конструировать свои знания».

Для того чтобы разработать систему уроков, способствующих формированию мотивации в обучении, нам необходимо изучить дидактические условия, при которых осуществляется данный процесс.

Каким образом учитель может добиться того, чтобы обучаемые были внимательны и сосредоточенны?

Опыт работы преподавателем и пассивным наблюдателем за работой опытных педагогов во время прохождения практики в колледжах города подсказывает, что подходящим средством для того, чтобы поддерживать необходимую напряженность процесса обучения, является изменение формы общения. Под формами общения понимаются виды и способы группирования обучаемых на занятиях. Необходимо практиковать работу:

- со всей группой: будь то защита реферата, беседа с преподавателем, обсуждение или презентация;

- с малой подгруппой: 3-7 обучаемых работают над одним заданием, например, по дисциплине «бухгалтерский учет и аудит» это будет задача по заполнению налоговой декларации предприятия, решение которой затем обсуждается всей группой;

- в парах: двое учащихся обсуждают постановку задачи на тему «начисление заработной платы рабочим», ищут решение, которое затем обсуждается в микрогруппе или всей группой;

- индивидуальную: каждый обучаемый индивидуально решает задачу по вычислению суммы авансов, полученных под выполнение работ, оказанных услуг, после чего его решение сравнивается с решениями остальных.

Обучаемые рассматривают разнообразие как что-то приятное. Вот как описывали учащиеся занятия, которые были наполнены разнообразием: «Занятия проходят интересно и разнообразно, мне постоянно приходится соображать», «Увлеченность учителя своим предметом меня просто заразила», «Занятия понравились, потому что нужно было не просто слушать, а активно работать». Приятно, не правда ли?

Во время однообразной деятельности быстро падает внимание, и, наоборот, он повышается, когда сообщается новая информация, решаются новые препятствия. Поэтому регулярно изменяйте учебную ситуацию.

Казахстанскому учительству пригодятся наработки зарубежных педагогов. Раньше они не представляли для нас особого интереса ввиду различия социальных и образовательных систем, несовпадения воспитательных приоритетов, теперь же могут оказаться полезными для формирования мотивации учения в новых рыночных условиях. Процессы, связанные с формированием мотивации, американские педагоги называют тренингом, подразделяя последний на четыре основных направления: мотивации достижений, причинных схем, личной причинности и внутренней мотивации.

Тренинг мотивации достижений основывается на предположении, что при прочих равных условиях те обучаемые будут иметь более высокую успеваемость, у которых обостренно чувство собственного достоинства и стремление постоянного улучшения своих достижений. Формирование синдрома достижения предполагает:

- обучение учащихся сопоставлять собственные достижения с достижениями других (как правило, лучших) обучаемых;

- обучение способам поведения, типичным для человека с высокоразвитой мотивацией;

- изучение конкретных примеров из своей повседневной жизни, а также из жизни людей, обладающих высокоразвитой мотивацией достижения.

Если постепенно проходить перечисленные ниже стадии формирования синдрома достижения, утверждает американский психолог Д.Маккеланд, то результаты должны быть хорошими:

- привлечение внимания обучаемых к содержанию обучения;

- получение опыта мышления, поведения и эмоционального реагирования;

- усвоение специальных понятий и терминов мотивации достижений;

- соотнесение своих реальных мотивов со своим идеалом;

- практическое следование полученным наставлениям в реальных жизненных ситуациях;

- постепенное уменьшение внешней помощи, прогрессирующая опора на собственные силы [24,146].

В своих исследованиях психологи обнаружили, что люди по-разному объясняют причины своих поступков. «Психологическая причинность» - так было названо это явление - затрагивает и мотивационную сферу. Существуют даже типичные «схемы» объяснений и оправданий. Послушайте ответ обучаемого - почему он не выполнил домашнее задание, - и вы легко сообразите, о чем идет речь.

Тренинг «причинных схем» непосредственно влияет на мотивацию, либо побуждая учащегося к определенному поведению, либо вызывая у него равнодушие и безынициативность. Дело в том, что обучаемый, по-разному объясняя свое поведение, уже прогнозирует ход своих дальнейших действий в соответствии со своим объяснением. Допустим, обучаемый получил неудовлетворительную оценку по контрольной работе. Типичные схемы оправдания - не знал, не старался, трудное задание, не повезло. Что последует, если выбирается последнее оправдание, нетрудно предвидеть.

Все программы тренинга мотивации путем изменения причинных схем отдают предпочтение «усилию» как оптимальному способу изменения субъективного представления учащихся о причинах неудач, чтобы любые причинные объяснения заменить лишь одним - недостаточностью собственных усилий.

В тесной связи с тренингом причинных схем находится тренинг личной причинности, имеющий целью научить обучаемых искать причины своих неудач, прежде всего, в самих себе и, по возможности, меньше зависеть от других людей. Чем меньше человек зависит от окружающих, тем он самостоятельнее. Человек не должен быть «пешкой» в чужой игре, а «источником» для других. Чтобы помочь учащимся, можно порекомендовать научить их:

- ставить перед собой реалистические цели;

- соизмерять цели со своими возможностями;

- знать свои сильные и слабые стороны;

- определять конкретные действия;

- планировать перспективу;

- правильно оценивать складывающуюся ситуацию;

- постоянно анализировать выполнение личной программы - приближают ли действия к цели.

Основным все же остается тренинг внутренней мотивации. В его основе открытие американского психолога Э.Деци: если испытуемым платили деньги за занятия, которые первоначально интересовали их сами по себе, то они теряли интерес этим занятиям гораздо быстрее, чем испытуемые, которым ничего не платили. Вот и думайте теперь - правильно ли мы делаем, «подогревая» мотивацию школьников премиями, а студентов - стипендиями. Самые действенные в обучении внутренние мотивы [1,235]. «Мотив следует считать внутренним, если человек получает удовлетворение от самого поведения, от самой деятельности» [3,76]. К факторам успешности тренинга внутренней мотивации относятся: переживание учащимся собственной автономии или личной причинности; ощущение обучаемым собственной компетентности; возможности свободного выбора. Негативный эффект на внутреннюю мотивацию учения оказывают такие факторы, как недостаток времени и необходимость выполнения работы к жестко зафиксированному сроку.

В современном процессе обучения необходимо осуществить радикальные реформы по совершенствованию внутренней мотивации учащихся. К сожалению, приходится констатировать, что в настоящее время, типичный учитель и типичная школа ориентированы преимущественно на поддерживание внешней мотивации в виде контроля. Тем самым личность вместо того, чтобы развивать свое «Я», постоянно оказывается в ситуациях, где это «Я» подавляется. Вполне естественно, что подобная практика весьма пагубно сказывается на внутренней мотивации, ведет к постепенному снижению интереса к учебе. Подлинные реформы невозможны без всемерной поддержки любых проявлений внутренних стремлений обучаемых, полной реализации идей и принципов гуманистической педагогики [8,268]. Следует отметить, что в колледже учатся люди взрослые, но в то же время еще не вполне зрелые психологически, не всегда уверенные в себе и очень ранимые. Поэтому от оценки педагога, который является для них значимым взрослым, зависит степень доверия, а, следовательно, и качество сотрудничества на уроке.

Среди множества советов педагогам по изучению и развитию мотивации выделим следующие.

Дети отличаются любопытством. Поэтому они проявляют особенное внимание к новым и неизвестным обстоятельствам. Внимание падает, когда обучаемым преподносятся уже известные им знания. Если учебный материал содержит мало или почти не содержит новой информации, то быстро достигается «двигательное беспокойство». Поэтому педагогам следует помнить об этом «эффекте любопытства» [1,233].

К поиску объяснений подталкивают противоречия. Учащиеся стремятся осмыслить и упорядочить окружающий их мир. Когда они сталкиваются с противоречиями, они стараются дать им объяснение. Если вам удастся поставить под сомнение доступную обучаемым логичность объяснения, вскрыть или продемонстрировать в учебном материале противоречия, тогда вы пробудите в них интерес к познанию истины.

Эффективность обучения повысится, если, прежде чем появилась усталость, будет сделан короткий перерыв (около трех минут) или будет изменена форма подачи материала. Практика показала, что перерывы в занятиях способствуют тому, что учащиеся лучше усваивают и запоминают материал [1,236].

Постоянной заботой учителей остается создание ситуаций для поддерживания у обучаемых общего положительного отношения к учению, педагогам. Созданию такого отношения могут способствовать методические приемы, широко представленные в литературе. Рекомендуются следующие приемы для мотивации обучаемых:

- Обсуждение в группе волнующих учащихся вопросов, в том числе и отдаленно связанных с темой урока. Например, при изучении темы «Кредитная система», учащиеся с удовольствием втягиваются в обсуждение возможных кредитных линий, которые предоставляют банки Астаны, их плюсы и минусы. После посещения такого занятия, как правило, среди учащихся остается эффект заинтересованности в изучении данной дисциплины.

- Предоставление возможности обучаемым высказаться, обратить на себя внимание. Если учащийся готов высказать свое мнение по поводу обсуждаемого на занятии вопроса, либо даже поспорить с преподавателем, будь он прав или не прав, всегда нужно дать ему такую возможность. Это поможет положительно влиять на мотивацию обучаемого в дальнейшем. Также студент может послужить отличным примером для своих товарищей, - другие учащиеся, в будущем, уже будут чувствовать себя более уверенными, если захотят отстоять свою точку зрения.

- Применение взаимоконтроля и взаимопроверки работ помогает выработать в учащихся ответственность, объективность и, конечно же, способность заинтересовать ребят.

Постоянно актуальным остаются советы:

- поощрять выполнение заданий повышенной трудности;

- учить четко определять цели, задачи, формы отчетности, критерии оценки;

- формировать чувство долга, ответственности;

- учить предъявлять требования, прежде всего к самому себе.

Методика долгосрочного целевого планирования имеет несколько преимуществ:

- обучаемые в состоянии регулярно контролировать, действительно ли они достигают своих целей. Они могут постоянно вести текущий самоконтроль знаний и умений;

- исчезает опасность того, что некоторые важные для обучаемых темы будут выпущены (забыты) [1,238].

Для более качественного процесса обучения, самообучения, самоорганизации, можно посоветовать обучаемым использовать приемы самомотивации. Основываясь на труды Подласого И.П., мы советуем преподавателю воспользоваться следующими рекомендациями:

Предложите учащимся стратегию самомотивации из 10 пунктов:

1 Всегда планируйте свои действия на долгосрочное будущее.

2 Ищите такого партнера по обучению, от общения с которым ваш и его труд будет приносить «плоды».

3 Составьте план работы - постоянное время занятий (часы, дни недели).

4 Определите для себя в общем виде цели и задачи обучения.

5 Определите для себя, каким образом вы сможете ввести результаты содержания обучения в вашу сегодняшнюю и завтрашнюю профессиональную практику, просто в повседневную жизнь.

6 Разделите содержание обучения на легко усваиваемые разделы, и начинайте с усвоения содержания средней трудности, а затем переходите к трудным.

7 Попробуйте дополнить изучаемое содержание своими рисунками, примечаниями, структурными схемами. А кто-то, может быть, отважится и поспорить с преподавателем о сущности изучаемого вопроса.

8 Обязательно похвалите себя, выполнив задание.

9 По отдельным, интересующим вас темам читайте дополнительную литературу или обсудите ее с товарищами, учителем.

10 Чтобы занятия были прочными, повторяйте основное содержание, закрепляйте изученный материал с помощью упражнений.

Рассмотрим методы изучения активизации и развития мотивации учения. Для этой цели применяются уже известные нам общие методы исследования - наблюдение, анкетирование, интервью, беседа.

Во время проведения исследования в политехническом колледже города Астаны в группах Э-05-10 и Э-05-11 по специальности «бухгалтерский учет и аудит» для определения мотивации мы провели тестирование. Использовалась шкала оценки потребности в достижении.

Мотивация достижения - стремление к улучшению результатов, неудовлетворенность достигнутым, настойчивость в достижении своих целей, стремление добиться своего во что бы то ни стало - является одним из ядерных свойств личности, оказывающих влияние на всю человеческую жизнь.

Многочисленные исследования показали тесную связь между уровнем мотивации достижения и успехом в учебе, вообще в жизнедеятельности. И это не случайно, ибо доказано, что люди, обладающие высоким уровнем этой самой мотивации, ищут ситуации достижения, уверены в успешном исходе, ищут информацию для суждения о своих успехах, готовы принять на себя ответственность, решительны в неопределенных ситуациях, проявляют настойчивость в стремлении к цели, получают удовольствие от решения интересных задач, не теряются в ситуации соревнования, показывают большое упорство при столкновении с препятствиями. Все эти перечисленные выше факторы показывают необходимость определения уровня мотивации достижения среди учащихся для наиболее эффективного процесса обучения.

Измерить уровень мотивации достижения можно с помощью разработанной шкалы - небольшого теста - опросника, текст которого можно найти в приложении А. Шкала эта состоит из 22 суждений, по поводу которых возможны два варианта ответов - «да» или «нет». Ответы, совпадающие с ключевыми (по коду), суммируются (по 1 баллу за каждый такой ответ). Конкретный результат можно оценить с помощью таблицы 2.1, используя код баллов: ответы «да» на вопросы 2, 6, 7, 8, 14, 16, 18, 19, 21, 22; ответы «нет» на вопросы 1, 3, 4, 5, 9, 11, 12, 13, 15, 17, 20 [25,5].

Таблица 2.1 - Результаты теста - опросника


	Уровень мотивации достижения
	Низкий	Средний	высокий
	1 2 3	4 5 6 7	8 9 10
Сумма баллов	2-9 10 11	12 13 14 15	16 17 18-19

Итак, по результатам проведения опроса были выявлены следующие результаты: в группе Э-05-11 из 31 учащихся оказалось всего 4 с высокими показателями уровня мотивации достижения, 18 - со средним показателем и 9 - с низким. А в группе Э-05-11 из 29 учащихся 3 с высоким, 14 - со средним, и 12 - с низким показателем. Т.е. можно говорить о реальной проблеме: среди учащихся очень низкий показатель уровня мотивации к обучению.

Но эта картина будет тем точнее, чем большее количество методов и специальных приемов было задействовано при составлении программы рекомендаций по улучшению качества мотивации учащихся в обучении. Для накопления наблюдений и формирования первичных заключений можно рекомендовать ведение педагогических дневников, где в произвольной форме регистрируются различные проявления мотивации обучаемых.

Среди специальных приемов изучения мотивации выделим:

- создание ситуаций. Смысл данного приема в том, чтобы посмотреть, как будет изменяться поведение обучаемых при изменении условий. Допустим, приведем такой пример. Традиционной формой промежуточного контроля в колледже является тестирование. А при проверке результата усвоения нового материала по разделу «Организация бухгалтерского учета», преподавателем будет проведена письменная контрольная работа с индивидуальными карточками-заданиями. Скорее всего, учащимися будет воспринято такое кардинальное изменение привычного хода вещей не безразлично. И преподаватель сможет пронаблюдать за поведением учащихся, и проанализировать те доводы, которые они будут применять при выражении своего мнения по поводу данной ситуации;

- прием выбора партнера. Применяется, чтобы изучить степень самостоятельности мотивов, зависимость их от взаимодействия с другими. Например, можно дать следующее задание группе: написать на листочке каждому студенту кого бы он выбрал из одногруппников, если бы ему необходимо было 1) написать доклад, 2) составить сценарий празднования 8 марта, 3) остаться на неделю на необитаемом острове. В зависимости от того, какой характер несет тот или иной вид деятельности, можно определить какие мотивы двигают поведение учащегося при выборе партнера;

- прием неоконченных предложений. Студентам предъявляются 10 предложений, которые нужно дописать: «Я был бы рад, если бы…», «Я думаю, что когда…», «Будущее кажется мне…», «Я всегда хотел…», «Лучше всего мне работается…», «Знаю, что глупо, но боюсь…», «Если все против меня,…», «Надеюсь на…», «Моя наибольшая слабость…», «Когда мне не везет,…». В результате использования этого достаточно интересного и для учащихся и для преподавателя приема изучения мотивации, можно узнать много нового об учащихся;

- прием неоконченного рассказа. То же самое, что и в предыдущем, но с более развернутым содержанием. Допустим, рассказ начинается с сюжета, связанного с обычной ситуацией - молодой человек, являясь вчерашним выпускником вуза, собирается пожениться. Далее учащиеся сами развивают возможный ход событий;

- рассказ по картинке, воображаемые ситуации. Основывается на утверждении психологов, что обучаемые при этом невольно раскрывают волнующие их проблемы, свое к ним отношение.

Также было проведено собеседование с учащимся. Перечень вопросов сводился к следующим:

1 Для чего вы учитесь?

2 Почему вы выбрали именно экономическую специальность?

3 Планируете ли в дальнейшем работать по специальности?

4 Что требуется для того, чтобы стать специалистом высокого уровня?

5 Что для вас важнее - личная жизнь или карьера?

Таким образом, понаблюдав за поведением учащихся во время применения выше перечисленных специальных приемов изучения мотивации, проанализировав полученные результаты тестирования, изучив данные собеседования, мы можем сделать следующие выводы:

- среди студентов низкий показательный уровень мотивации;

- низкая активность в процессе обучения;

- недостаточно развиты мыслительные способности;

- неумение четко оформить свою мысль;

- не осознанна необходимость овладения теми или иными знаниями.

С другой стороны, учащиеся испытывают потребность в деятельности, которая ведет приобретению знаний, понимают, что без знаний нельзя успешно организовать жизнь, производственную деятельность, правильно мыслить, правильно действовать.

Т.е. характеристика групп дает возможность понять, что любые нововведения в процессе обучения будут восприняты ребятами с энтузиазмом, и можно будет ожидать хороших результатов от совместной деятельности. В целом, успеваемость в группах оставляет желать лучшего. Что в группе Э-05-10, что в группе Э-05-11, примерно равные условия учебной деятельности, начальный уровень знаний и навыков учащихся также схож, но по всем параметрам группа Э-05-10 опережает показатели группы Э-05-11. Это говорит о том, что целесообразно будет провести педагогический эксперимент по введению в процесс обучения интерактивных методов в группе Э-05-10.

Таким образом, подытожив сказанное, выделим основные дидактические условия необходимые для формирования мотивации учащихся при изучении экономических дисциплин:

- построение системы частных целей каждого раздела курса и дифференциация их на обязательные и возможные уровни подготовки;

- структурирование содержания учебного материала внутри раздела с учетом факторов, формирующих положительную мотивацию учащихся;

- описание конечного результата каждого урока соответственно обязательным и возможным уровням мотивации;

- проектирование учебного процесса с учетом намеченной системы частных целей урока;

- отслеживание планируемых результатов обучения в ходе учебного процесса.

Итак, среди многообразия путей и средств, выработанных практикой для формирования устойчивых познавательных интересов, мы можем выделить следующие: увлеченное преподавание; новизна учебного материала; историзм; показ практического применения знаний в связи с жизненными планами и ориентациями учащихся; использование новых и нетрадиционных форм обучения; чередование форм и методов обучения; проблемное обучение; обучение с компьютерной поддержкой; применение мультимедиа-систем; использование интерактивных компьютерных средств; взаимообучение (в парах, микрогруппах); тестирование знаний, умений; показ достижений обучаемых; создание ситуации успеха; соревнование (с товарищами по классу, самим собой); создание положительного микроклимата в классе; доверие к обучаемому; педагогический такт и мастерство педагога; отношение педагога к своему предмету, обучаемым; гуманизация отношений между преподавателем и студентами. Все эти пути и средства находят отражение в интерактивных методах обучения, внедрение которых в образовательный процесс, является наилучшим условием повышения мотивации учащихся [1,227].

2.3 Построение методической системы уроков способствующих формированию мотивации учащихся

Изучив дидактические условия формирования положительной мотивации и существующие рекомендации передового опыта педагогов-новаторов, мы выявили необходимость внедрения интерактивных методов обучения. В нашем случае, акцент ставится на применение метода деловых и ролевых игр, и применение проектного метода обучения, способствующих активизации деятельности учащихся, их самостоятельности, данные технологии предоставляют возможность учащимся в игровой форме находить самостоятельный ответ и на практике закреплять полученные знания.

Главной отличительной чертой интерактивных методов обучения является инициативность учащихся в учебном процессе, которую стимулирует педагог из позиции партнера помощника. Ход и результат обучения приобретает личную значимость для всех участников процесса и позволяет развить у учащихся способность самостоятельного решения проблемы.

Для постепенного внедрения в процесс обучения на занятиях по экономическим дисциплинам, вначале рекомендуется проводить занятия с элементом ситуационно-ролевых игр. При их организации следует обратить внимание на следующие обстоятельства: во-первых, как можно более полно изложить условия, в которых происходит действие, содержание ситуации, характеристики участников; во-вторых, дать время и помочь каждому участнику полнее осознать, почувствовать себя не на месте действующего лица, а самим действующим лицом. В противном случае, как показывает опыт, участники игры действуют на интуитивном уровне - «от себя», а ситуация и ее развитие не полностью имитирует настоящую жизнь. Все это снижает эффективность игры и интерес к ней студентов.

План-конспект №1 урок - игры «Город деловых людей»

Тип урока: урок-игра.

Цели урока:

1 Обучающая - расширение кругозора учащихся, пропаганда среди учащихся интереса к экономическим знаниям;

2 Воспитывающая - культуру общения, взаимное уважение; такие качества характера, как инициативность, самостоятельность, активность, настойчивость; правильные взаимоотношения между членами группы (команды), основанное на взаимопомощи, поддержке, доброте; образ экономически грамотного и активного человека;

3 Развивающая - интерес к изучаемому предмету; мотивацию к изучению экономических дисциплин; личность школьника; способность быстро и четко мыслить, кратко и ясно выражать свою мысль; умение самостоятельно пополнять свои экономические знания.

Через всю игру проходит идея необходимости знаний, общей эрудиции и культуры для современного делового человека.

Задачи урока:

- повторение и закрепление пройденного материала (экономика, менеджмент, маркетинг, информатика), представленного в нестандартном виде;

- воспитание стойкости, воли к победе, находчивости, умения работать в команде.

Наглядные пособия и оборудование: схема Города деловых людей на доске, карточки с заданиями, компьютеры.

Содержание игры: все участники игры действуют в пространстве “Города деловых людей”, где имитируются городские учреждения, банк, музей, школа и др.

Задача участников игры: задача каждой команды - заработать наибольшее количество баллов из 4 6-ти возможных за счет использования собственных знаний, выполняя задания в учреждениях города.

Подготовительная работа:

1 Домашнее задание командам: создать эмблему команды с использованием компьютерной графики, придумать название команды, девиз, приветствие болельщикам и жюри.

2 Формирование жюри: учителя экономики и информатики, представители администрации колледжа, студенты 2 курса (5-7 человек).

Ход урока:

1 Оргмомент. Постановка задачи командам.

2 Представление жюри (правителей города).

3 Приветствие команд (4 балла).

Приветствие содержит:

- название команды;

- девиз;

- приветствие болельщикам;

- приветствие жюри.

4 Проверка домашнего задания (2 балла).

На конкурс представляются эмблемы, созданные командами с использованием компьютерных технологий.

5 Путешествие по городу деловых людей.

Ведущий:

Три команды отправляются в Город деловых людей. Их задача как можно успешнее выполнить задания в учреждениях города. (На доске представлен предполагаемый маршрут в Городе деловых людей). До финиша дойдут все. Но кто же будет наиболее удачливым? Это покажет сегодняшний урок. А теперь, в добрый путь!

Задание 1

Ведущий:

И вот первое испытание - это волшебный мост через реку Инфляция, которая протекает вокруг Города. Для того чтобы перейти через мост, капитанам команд нужно вставить пропущенные буквы в словах, означающих экономические термины, а командам объяснить эти понятия (2 балла).

1 капитан

2 капитан

3 капитан

М**О*ОЛ*Я

С * Р * С

М А * К * Т * Н *

* И * Е Р

БОГ**СТ*О

* Е * А

(МОНОПОЛИЯ) (СПРОС) (МАРКЕТИНГ) (ЛИДЕР или ДИЛЕР) (БОГАТСТВО) (ЦЕНА)

Задание 2

Ведущий:

Второе испытание - это «Музей". Необходимо ответить на вопросы викторины по истории экономики. Каждый правильный ответ - 1 балл.

1 Откуда пошло название монета? (Древний Рим, храм Юноны монеты)

2 Когда и где в мире были изобретены первые бумажные деньги? (VIII в.,Китай)

3 Какой государь в России ввел налог на бороды? (Петр I)

4 Кто первым ввел в науку понятие экономика? (Аристотель)

5 Объяснить, как развитие экономики связано с одним из экспонатов музея - счеты.

Задание 3

Ведущий:

В испытании "Банк" нужно по названию валюты определить страну, к которой она относится и наоборот. Каждый правильный ответ - 0,5 балла.


Рупия - (Индия) Крона - (Дания) Рубль - (Россия)	Италия - (Евро) Япония - (Иена) Англия - (Фунт)

Задание 4

Ведущий:

Следующее испытание - "Детский сад". Вспомните сказки, в которых присутствуют эпизоды экономического содержания. Надо не только назвать их и перечислить эпизоды, но и объяснить, в чем состоит их экономический смысл (от каждой команды не более 2-х сказок). Каждая сказка оценивается в 2 балла.

Задание 5

Ведущий:

А теперь вы попадаете в Интеллектуальный центр. Вспомните 12 слов, которые начинаются на буквы, входящие в слово “приватизация”. Впишите эти слова по вертикали. Не обязательно, чтобы количество букв в слове совп адало с количеством клеток (рисунок 2.1). Каждое вписанное слово команда должна уметь объяснить (12 баллов).

Рисунок 2.1 - Схема задания 5

Задание 6

Ведущий:

Стадион. Одновременно 3 командам задаются 5 вопросов. Оценивается быстрота и правильность ответа. За каждый правильный ответ - 1 балл.

1 Что такое деньги?

2 Что такое биржа?

3 Что такое товар?

4 Что такое реклама?

5 Что такое менеджер?

Задание 7

Ведущий:

Приглашается 1 человек от команды. В "Школе" требуется выполнить задание на компьютере в MS Excel (4 балла).

А) Создайте таблицу по приведенному образцу.

Внимание! Сегодня скидка на товары составляют 15%!

Б) Введите формулу для вычисления стоимости товара со скидкой (таблица 2.2). Обратите внимание, что новая стоимость уменьшается на размер скидки, а не составляет процент от цены.

В) Постройте диаграмму, иллюстрирующую наличие товара в магазине.

Таблица 2.2 - Стоимость товара со скидкой


№	Наименование	Цена	Стоимость со скидкой	Количество
1	Товар 1	4500,00 тг		200
2	Товар 2	1500,00 тг		220
3	Товар 3	5500,00 тг		180
4	Товар 4	3200,00 тг		190
5	Товар 5	2800,66 тг		160

Задание 8

Ведущий:

И, наконец, Рекламное агентство. Нужно нарисовать на доске рекламу одного из периферийных устройств компьютера. (4 балла).

1 Конкурс болельщиков.

Оценивается экипировка болельщиков и их активность во время игры. Выигравшая группа зарабатывает 1 балл всей команде.

2 Подведение итогов.

Слово предоставляется жюри. Вручаются дипломы и подарки. В заключительном слове ведущий подводит итоги игры, отмечает наиболее отличившихся учащихся.

Урок №2 - Деловая игра «Совещание в кабинете директора компании по продаже бытовой техники»

Одна из форм сотрудничества - «круглый стол» по проблемам, волнующим руководство, менеджеров, служащих и рабочих предприятия.

Содержание игры: обсуждение темы «Изменение распорядка рабочего дня и требований к работе сотрудников фирмы».

Цель - освоить принципы организации предприятия, сотрудничества руководящих звеньев и рядовых сотрудников организации; научиться организовать коллективное обсуждение общей проблемы разных по уровню, статусу и положению сотрудников предприятия.

Действующие лица: директор, личный секретарь, заместитель директора, менеджеры по продажам, по персоналу, и др., экономисты, бухгалтеры, техники, представители профсоюза компании.

Здесь же «образуются личности сотрудников», продумываются их характеристики (социальное и материальное положение, духовный, культурный уровень, и т.п.). Разрабатываются характеристики руководящих кадров, сложившейся ситуации на предприятии.

Создается совет дела, распределяются поручения между участниками совещания.

II этап - подготовка дела: «Директор компании» советуется с «заместителем директора» и «менеджерами высшего звена», как организовать изменение распорядка рабочего дня и требований к работе сотрудников фирмы, чтобы производственный процесс стал намного эффективней и соответствовал как требованиям рациональной организации труда предприятия, так и возможностям трудовых кадров организации. Обсуждается выбранная проблема, распределяются поручения (подготовить доклады каждому из задействованных «сотрудников фирмы», оформить помещение и пр.).

(Вся необходимая работа по подготовке к игре проводится ее участниками самостоятельно между занятиями.)

III этап - собственно игра «Совещание в кабинете директора компании по продаже бытовой техники».

IV этап - анализ игры и занятий в целом. Несколько учащихся входит в состав оценочной комиссии, которая владеет всей необходимой информацией по рассматриваемому вопросу, является сторонним наблюдателем игры, и в конце занятия подводит итоги, оценивая работу своих товарищей во время игры.

Завершается деловая игра подведением итогов преподавателем, где основное внимание направлено на анализ ее результатов, наиболее значимых для практики. Однако завершающая фаза может быть расширена до рефлексии всего хода игры. Объектами такой рефлексии могут стать: динамика индивидуальных, групповых, межгрупповых траекторий движения мыслительных процессов; динамика образования коллективного мнения на основе изменений в межличностных отношениях; позиционность игроков и межпозиционные отношения и т.д. [16,82].

План-конспект №3

Тема проекта: Эффективное поведение на рынке труда

Цели проекта:

1 Обучающая - формирование экономического мышления, запросы развития экономики и социальной сферы, науки, техники, технологий, федерального и территориальных рынков труда, а также перспективные потребности их развития, выработка адекватных представлений о сути экономических явлений и их взаимосвязи, практических навыков принятия ответственных решений, как в личной, так и в общественной жизни; студент должен видеть причинно-следственную зависимость экономических процессов;

2 Воспитывающая - воспитание субъекта хозяйственных отношений, потребителя, собственника, хозяина, ориентирующегося в сути происходящих макро - микроэкономических событий, умеющего принимать грамотные и обоснованные решения; формирование ответственности за свое будущее, сознательно вырабатывать и отстаивать своё мнение, влиять на решение общественных вопросов;

3 Развивающая - формирование активной позиции студентов, интерес к изучаемому предмету; мотивацию к изучению экономических дисциплин; социально-личностное развитие студентов, формирование ценностных установок, нравственно-экономических качеств, мотивов, которые, так или иначе, определяют решения многих проблем при трудоустройстве, а также развитие потребности в самопознании, адекватной оценки своей готовности к различным видам социально-экономической деятельности.

Цитата: Цена человека - его зарплата (Английская пословица).

По завершении работы студенты будут уметь:

1 Осуществлять поиск информации о вакансиях на рынке труда.

2 Составлять резюме.

3 Эффективно вести себя на собеседовании.

4 Использовать на практике правила оформления основных документов по трудовым правоотношениям.

Содержание обучения:

- Методы поиска работы.

- методы анализа объявлений о вакансиях.

- Роль вербальных и невербальных средств общения.

- Правила подготовки к собеседованию с работодателем.

- Порядок прохождения собеседования.

- Состав и оформление документации в сфере трудовых правоотношений.

Участники проекта: Студенты выпускных курсов колледжа, преподаватели.

Продолжительность: 4 часа (3 занятия)

Ключевые слова проекта: безработица, биржа труда, единая тарифная сетка, заработная плата, контракт минимальная заработная плата, номинальная заработная плата, пенсия, повременная заработная плата, пособие по безработице, профсоюзы, реальная заработная плата, сдельная заработная плата, ставка заработной платы, тариф.

План работы смотрите в приложении Б.

Порядок работы можно найти в приложении В.

Задания для реализации проекта:

Задание 1. Изучить устное народное творчество (пословицы) о труде и лени.

Определение понятий «труд» и «лень». Выбрать пословицы, раскрывающие отношение человеческого общества к лени и труду, вывод. Составление презентации.

Задание 2. Составить резюме.

1 Фамилия, имя, отчество.

2 Дата рождения.

3 Адрес по прописке, фактического проживания. Контактный телефон.

4 Семейное положение, наличие детей (указать их возраст).

5 Базовое образование (учебное заведение, период обучения, специальность, квалификация).

6 Дополнительное образование (учебное заведение, период обучения, специальность, квалификация)

7 Опыт работы: предыдущие места работы, срок работы, должность, причина увольнения.

8 Дополнительные сведения о себе. Умения, навыки.

9 Увлечения. Личные качества.

Дата отправки резюме. Подпись

Задание 3. Оформление документов при приёме на работу.

1 Выяснить в кадровой службе, какие документы необходимы при приёме на работу.

2 Порядок оформления заявления по трудоустройству.

Таким образом, документы, необходимые при оформлении на работу: заявление о приеме на работу, трудовая книжка, удостоверение личности, санитарная книжка, документ об образовании, РНН, СИК, пенсионный договор, фотография, резюме.

Задание 4. Поиск работы. Составить объявление о поиске работы. Выяснить в каких газетах его можно опубликовать. Публикация объявления в средствах массовой информации. Выяснить на каких сайтах его можно поместить в Интернете. Размещение на сайтах. Анализ полученных результатов.

Задание 5. Расчёт заработной платы.

1. Посчитать заработную плату молодого специалиста (первый год работы) с учетом требований к квалификации по разрядам оплаты и особенностей оплаты в Астане. 2. Показать динамику роста заработной платы. 3. Сравнить с заработной платой опытного педагога.

Задание 6. Провести мониторинг по трудоустройству выпускников 2001 - 2005 года. Составить диаграмму их трудоустройства по специальности.

Критерии оценки работ освещены в приложении Г.

Проблемы, возникающие при работе с проектами: переоценка студентами своих возможностей, конфликты внутри группы, недостаток времени, неумение грамотно спланировать работу.

Итак, в результате изучения и анализа литературы, передового опыта преподавателей, нами были составлены и проведены в экспериментальной группе Э-05-10 специальности «бухгалтерский учет и аудит» политехнического колледжа города Астаны ряд занятий, способствующих повышению мотивационной сферы учащихся и, как следствие, улучшение качества успеваемости в процессе обучения.

2.4 Результаты педагогического эксперимента

Педагогический эксперимент по теме исследования проводился в группе Э-04-10 и Э-04-11 политехнического колледжа города Астаны.

Проводя исследование, мы задались следующей целью: подтвердить правоту описанных в пункте 2.2 и 2.3 нашей работы методических рекомендаций по проведению занятий на предмет формирования мотивации среди учащихся.

Были использованы общие методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, изучение нормативных документов, наблюдения за работой учащихся и учителей на уроках, беседа с учащимися, разработка методических рекомендаций к урокам и их проверка в педагогическом эксперименте.

Нами был проведен метод экспериментальных и контрольных классов. При проведении эксперимента мы соблюдали условия, которые принято считать наиболее существенными в организации педагогического исследования:

- равные условия учебной деятельности;

- определение начального уровня знаний и навыков учащихся в обеих группах;

- проведение уроков в экспериментальной группе (Э-04-10) по разработанной методике, а в контрольной (Э-04-11) - по традиционной методике;

- определение уровня знаний, умений и навыков по окончании эксперимента;

- количественная обработка экспериментальных данных и определение эффективности разработанной методической системы.

Чтобы соблюдать примерно одинаковые условия работы, контрольная и экспериментальная группы отбирались на основе средних оценок и их варьирования.

После проведения в экспериментальной группе ряда занятий с применением интерактивных методов обучения, необходимо проверить уровень мотивации учащихся и качества их знаний. Во-первых, было проведено анкетирование, которое содержало следующие вопросы:

1 Интересно ли вам готовиться к подобным занятиям?

2 Насколько интересно вам было принимать участие в игре?

3 Изменилось ли ваше отношение к изучению экономических дисциплин?

4 Каким образом?

5 Как часто необходимо практиковать подобные формы занятий?

6 Ваши пожелания и замечания.

Результаты анкетирования показали отличные результаты:

- большинство студентов было заинтересовано в ходе работы;

- каждый из учащихся смог при помощи данных методов обучения использовать свои возможности, принять активное участие в ходе решения проблем;

- многие студенты стали более ответственно относится к подготовке занятий, осознав необходимость получения знаний, умений и навыков по выбранной специальности.

Также были проведены проверочные работы для определения уровня знаний учащихся. В приложении Д приведен фрагмент итогового тестирования знаний учащихся по пройденной теме. А по окончании проведения проектного метода, проведена защита работ учащихся, критерии оценки которой можно найти в приложении Г.

В результате использования интерактивного метода учащиеся улучшили познавательные способности. Они научились: оперативно мыслить, анализировать производственные ситуации, вырабатывать самостоятельные решения, кратко и четко излагать свои мысли. Повысилась активность, заинтересованность, мотивация к обучению. Изученный материал усваивался полнее.

Результаты показали высокие показатели улучшения качества обучения в экспериментальной группе, чего нельзя сказать о контрольной группе (таблица 2.3). В обеих группах успеваемость составляла 100% как до внедрения интерактивных методов обучения, так и после, т.е. в той и другой группе не имеется ни одного учащегося с оценкой «2». А качество обучения определялось исходя из количества учащихся, не имеющих «троек». Таких студентов в группе Э-05-10 до проведения эксперимента оказалось 14 человек, что составило 46%, после внедрения интерактивных методов обучения количество «ударников» и «отличников» значительно увеличилось - до 22 человек, что составляет 71% от общего количества учащихся. Что же касается контрольной группы, за которой также велось наблюдение, можно сказать следующее: несмотря на то, что в контрольной группе не проводился эксперимент, качество обучения немного повысилось ввиду каких-либо внутренних причин. Итак, показатели контрольной группы выглядят следующим образом: на начало эксперимента качество обучения составило 45% (количество учащихся с оценками «4» и «5» - 13 человек), а на конец эксперимента - 59% (17 человек).

Итоги экспериментальной проверки выдвинутых нами положений о методических условиях формирования положительной мотивации на основе сравнения результатов обучения в экспериментальной и контрольной группах (рисунок 2.2) позволяют сделать вывод о том, что внедрение интерактивных методов обучения в традиционную систему образования позволяет повысить уровень познавательной и творческой активности студентов, формированию положительной мотивации, правильному выбору в будущей практической деятельности. Использование интерактивного метода для развития познавательных способностей среди учащихся экспериментальной группы привели к следующим изменениям:

1 повысился познавательный уровень;

2 повысилась активность при изучении и закреплении материала;

3 повысилась мыслительная способность (обоснование своих высказываний);

4 самостоятельность при выполнении практических работ и заданий;

5 научились отбирать и обобщать необходимые материалы.

Таблица 2.3 - Показатели успеваемости и качества обучения в контрольных и экспериментальных классах


	Контрольный класс	Экспериментальный класс
	Успеваемость, %	Качество обучения, %	Успеваемость, %	Качество обучения, %
До внедрения интерактивных методов обучения	100	45	100	46
После внедрения интерактивных методов обучения	100	59	100	71

Рисунок 2.2 - Показатели качества обучения в контрольной и экспериментальной группах

Таким образом, экспериментальное исследование полностью подтвердило выдвинутое нами положение о том, что использование на занятиях экономики интерактивных методов обучения, а именно, использование деловых и ролевых игр, а также проектного метода обучения, способствует формированию мотивации учащихся и, соответственно, повышению качества обучения, т.к. студенты становятся активными, самодисциплинируемыми личностями, которые в своей деятельности мотивированы положительным результатом процесса обучения.

Интерактивные методы познавательной деятельности помогают эффективно организовать получение учащимися собственного нового опыта и его осмысливание. При использовании интерактивного метода обучения каждый учащийся становиться участником совместного исследования и решения проблемы, участником ролевой игры или разработки собственного проекта. Анализ предлагаемой нами работы показал, что перенос интерактивных методов обучения на производство не теряет своей актуальности и современности, способствующей развитию предприимчивости, активности, критическому мышлению, самостоятельности, ответственности, пониманию других людей и сотрудничеству.

Полученные в исследовании теоретические и экспериментальные результаты подтвердили правильность выдвинутой нами гипотезы и дают основание сделать следующие выводы и рекомендации:

- выявлены механизм, психолого-педагогические условия и источники формирования учебных мотивов, связанных с деятельностью преподавания и учения;

- определены основные проблемы, влияющие на формирующие факторы мотивации;

- созданы условия для реализации разработанных рекомендаций;

- обоснована теоретическая значимость интерактивных методов обучения;

- построена система частных целей уроков;

- разработана система занятий, основанная на внедрении деловых игр и проектного метода обучения, способствующая формированию положительной мотивации учащихся.

Таким образом, во второй части нашей работы разработаны общие рекомендации по формированию мотивационной сферы учащихся в процессе обучения, дано дидактическое обоснование современных методов совершенствования знаний.

3 Экономическое обоснование

3.1 Основные экономические показатели эффективности

Экономический эффект - это результат труда человека в процессе производства материальных благ.

Но эффект сам по себе недостаточно характеризует деятельность человека. Для более полной ее характеристики, важно знать, какими затратами получен этот эффект, т.е. во что обошелся результат. Одинаковые затраты труда могут дать разный эффект, и наоборот, один и тот же эффект может быть достигнут разными затратами труда. Цель общественного производства - получение большего эффекта с наименьшими трудовыми, материальными и денежными затратами. Поэтому необходимо полученный результат сравнить с теми затратами, с помощью которых он получен, т.е. отнести эффект к затратам, сопоставить одну абсолютную величину - эффект с другой абсолютной величиной - затраты. Такое сопоставление дает относительную величину - эффективность [26,48].

Экономическая эффективность - это соотношение между затратами и результатами производственной деятельности предприятия. Предполагает производство продукта определенной стоимости при наименьших затратах ресурсов или достижение наибольшего объема производства с применением ресурсов определенной стоимости [27,64].

Высшим критерием эффективности является полное удовлетворение общественных и личных потребностей при наиболее рациональном использовании имеющихся ресурсов [28,95].

В рыночной практике хозяйствования встречаются самые различные формы проявления экономической эффективности. Технические или экономические аспекты эффективности характеризуют развитие основных факторов производства и результативность их использования.

Социальная эффективность отражает решение конкретных социальных задач (например, улучшение условий труда, охрана окружающей среды). Обычно социальные результаты связаны с экономическими, поскольку основу всякого прогресса составляет развитие материального производства.

Экономический эффект - это результат труда человека в процессе производства материальных благ - прирост вновь созданной стоимости.

Педагогический эффект - результат педагогического труда, проявляющийся в обретении обучаемыми теоретических и практических знаний, умений и навыков - прирост вновь созданных знаний.

Различают эффективность как чисто экономическую, так и социально-экономическую. Социально-экономическая эффективность представляет собой степень удовлетворения социальных потребностей населения за счет создаваемого продукта. В нашем случае, это удовлетворение потребностей учителей и учащихся за счет решения проблемы мотивации и стимулирования учебной деятельности учащихся в образовательном процессе. Социальная эффективность направлена, прежде всего, на повышение уровня жизни населения, уровня образованности учащихся; улучшение условий труда и т.п.

Но сам как экономический так и педагогический эффект не в полной мере характеризует деятельность человека по его достижению.

Для более полной характеристики данной деятельности необходимо знать, какими затратами обусловлен данный эффект, т.е. какова сумма этих затрат в денежном эквиваленте.

Для достижения эффекта как экономического, так и педагогического помимо материальных издержек необходимо также осуществлять значительные затраты труда. При этом одинаковые затраты труда как в экономической, так и в педагогической сферах могут дать разный эффект, и, наоборот, один и тот же эффект может быть достигнут разными затратами труда.

Управленческий труд относится к наиболее сложным видам человеческой деятельности, и его оценка не всегда может быть произведена прямым путем из-за отсутствия формализованных результатов, количественной оценки отдельных видов выполняемой работы. Поэтому для измерения его эффективности часто применяются косвенные методы.

Критерием оценки управленческого труда является эффективность управленческого труда:

Эу = эффект (результат) / затраты управленческого характера (1)

В практике при оценке эффективности труда работников управления широко применяемое понятие «экономическая эффективность управленческого труда» является более узким понятием, так как представляет собой только экономию живого и овеществленного труда, получаемого в сфере управления материальным производством за счет оптимизации и рационализации управленческой деятельности.

Для определения экономической эффективности управленческого труда используются различные способы: по показателям предприятия, организации и функционированию труда управленческого персонала, объему передаваемой информации; по качеству и быстроте принимаемых решений; по решению функций управленческих звеньев [29,117].

Основные показатели эффективности использования основных фондов можно объединить в четыре группы:

1 Показатели экстенсивного использования основных фондов, отражающие уровень их использования по времени - коэффициент экстенсивного использования оборудования определяется следующим образом:

Кэкст = tф/tн (2)

где Кэкст- коэффициент экстенсивного использования оборудования,

tф- фактическое количество часов работы оборудования, ч,

tн - количество часов работы по норме, ч.

2 Показатели интенсивного использования основных фондов отражающие уровень их использования по мощности (производительности) - коэффициент интенсивного использования оборудования:

Кинт = Пф / Пн (3)

где Кинт - коэффициент интенсивного использования оборудования,

Пф - фактическая производительность оборудования, шт/ч,

Пн - нормативная производительность оборудования, шт/ч.

3 Показатели интегрального использования основных фондов, учитывающие совокупное влияние всех факторов, как экстенсивных, так и интенсивных: коэффициент интегрального использования оборудования. Он определяется как произведение коэффициентов экстенсивного и интенсивного использования оборудования и комплексно характеризует эксплуатацию его по времени и производительности (мощности):

Кинтегр = Кэкст * Кинт (4)

где Кинтегр - коэффициент интегрального использования оборудования,

Кэкст - коэффициент экстенсивного использования оборудования,

Кинт - коэффициент интенсивного использования оборудования.

4 Обобщающие показатели использования основных фондов, характеризующие различные аспекты использования основных фондов в целом по предприятию (показатели фондоотдачи, фондоемкости, фондовооруженности труда, рентабельности основных производственных фондов и производительности труда).

- Фондоотдача - показатель выпуска продукции на 1 тг. стоимости основных фондов:

Фотд = В / Ф (5)

где Фотд - фондоотдача, шт/тг,

В - объем выпуска продукции, шт,

Ф - стоимость основных производственных фондов, тг.

- Фондоемкость - величина, обратная фондоотдаче; показывает долю стоимости основных фондов, приходящуюся на 1 тг. выпускаемой продукции:

Фемк = Ф / В (6)

где Фемк - фондоемкость, тг/шт,

Ф - стоимость основных производственных фондов, тг,

В - объем выпуска продукции, шт.

- Фондовооруженность труда:

Фв = Ф / Ч (7)

где Фв - фондовооруженнсть, тг/чел,

Ф - стоимость основных фондов, тг,

Ч - число рабочих на предприятие, работавших в наибольшую смену, чел.

- Рентабельность основных производственных фондов характеризует величину прибыли, приходящегося на 1 тг. основных фондов:

Р = (П / Ф)*100% (8)

где Р - рентабельность, %,

П - прибыль, тг,

Ф - стоимость основных фондов, тг.

- Производительность труда:

Пр = Фотд*Фв*100% (9)

где Пр - производительность труда, %,

Фотд - фондоотдача, шт/тг,

Фв - фондоемкость, тг/шт.

Показатели производительности труда зависят также и от единицы рабочего времени. Различают часовую, дневную, месячную, годовую производительность труда [30,127].

К показателям, определяющим количественные и качественные характеристики педагогического труда также относят: трудоёмкость обработки учебной информации преподавателем при подготовке к занятию; сокращение потерь рабочего времени педагогического персонала за счёт улучшения организации труда; уровень механизации и автоматизации трудоемких операций в сфере образования (в частности, при проверке знаний обучаемых).

Такие показатели в сфере образования, как повышение квалификации педагогического персонала и качества работы, улучшение условий труда, обоснованность педагогических решений, культура преподавания и другие относят к качественным показателям и измеряются не всегда.

Существуют также показатели, характеризующие и количественную и качественную сторону труда преподавателя. К ним относят такие показатели как: прирост показателей успеваемости; увеличение объемов получаемой учащимися образовательной информации; рост производительности труда; снижение педагогической нагрузки; увеличение отдачи знаний от обучаемых; снижение себестоимости затрат на образование; рост технического уровня оснащения материально базы учебных заведений и т.п. [31,89].

3.2 Экономическая эффективность применения интерактивных методов обучения

Как мы уже упоминали, эффективность - это сложная экономическая категория. В ней отражается одна из важнейших сторон функционирования общественного производства - результативность. Мы выделили как экономическую так и социальную эффективность. И тот и другой вид эффективности определяется набором определенных показателей - эффектов. Для экономической эффективности эффект выражается в приросте денежных средств на 1 тенге совокупных вложений. Социальная же эффективность выражается в приросте таких социальных показателей как уровень жизни населения, уровень образования населения и т.п. Применительно же к педагогической практике социальная эффективность будет выражаться в повышении уровня успеваемости учащихся, степени их обученности и, как следствие этому, всего педагогического процесса как эффекта от внедрения в обучение новых более совершенных образовательных методик.

Произведем расчет эффективности применения интерактивных методов обучения в процессе обучения в государственном политехническом колледже города Астаны на занятиях по изучению экономических дисциплин.

Известно, что разработка и внедрение в учебный процесс нетрадиционных обучающих методик является высоко затратным процессом с точки зрения как временных так и материальных (финансовых) затрат, так как требует значительных расходов по сбору информации, подготовки материалов занятия и т.п.

Как мы упоминали выше, экономическая эффективность педагогического труда отражается в экономии живого и овеществленного труда, получаемой за счет оптимизации педагогического процесса и одним из путей этого является применение на учебных занятиях новейших образовательных методик. Социальная же эффективность определяется повышением уровня успеваемости учащихся по предмету, а также степенью их обученности.

Одним из этапов в расчете эффективности учебно-материальной базы является расчет эффективности использования средств, входящих в состав учебно-материальной базы.

Рассчитаем затраты денежных средств на подготовку и проведение занятия с разработанной нами системы уроков, использующих ролевые игры и метод проектов. Для этого предлагаем использовать следующие формулы:

- стоимость печатной бумаги формата А4, необходимой для проведения занятий традиционным способом и методом, использующим интерактивный режим, рассчитали исходя из формул 10 и 11:

Сб1= Кстр*2 (10)

где Сб1 - стоимость бумаги формата А4, тг,

Кстр - количество страниц печатного текста материала занятия, шт.

Сб2 = Кстр*2*Куч (11)

где Сб2 - стоимость бумаги формата А4 (тг),

Кстр - количество страниц печатного текста материала занятия, шт,

Куч - среднее количество учащихся в группе, чел.

Подставив соответствующие значения, получим: Сб1 = 4*2 и Сб2 = 5*2*8, отсюда Сб1 = 8 тг. и Сб2 = 80 тг.

- стоимость печати текста материала традиционного занятия (Пл1) и занятия с использованием интерактивных методов обучения (Пл2), используя формулы 12 и 13:

Пл1 = Кстр*5 (12)

где Пл1 - стоимость печати текста материала, тг,

Кстр - количество страниц печатного текста материала занятия, шт,

Пл2 = Кстр*5*Куч (13)

где Пл2 - стоимость печати текста материала, тг,

Кстр - количество страниц печатного текста материала занятия, шт,

Куч - среднее количество учащихся в группе, чел.

Тогда Пл1 = 4*5, Пл1 = 20 тг. и Пл2 = 5*5*8 Пл2 = 200 тг.

Рассчитаем затраты на подготовку печатного материала для занятия, проводимого традиционным способом (Зрм1) и раздаточного материала для проведения занятия с использованием игровых методов и проектного метода (Зрм2). Для расчетов используем формулу 14 и 15:

Зрм1 = Сб1+ Пл1 (14)

где Зрм1 - затраты на подготовку печатного материала для занятия, проводимого традиционным способом, тг,

Сб1 - стоимость бумаги формата А4, тг,

Пл1 - стоимость печати текста материала, тг.

Зрм2 = Сб2 + Пл2 +Сэ (15)

где Зрм2 - затраты на подготовку раздаточного материала для проведения занятий с использованием игровых методов и проектного метода, тг,

Сб2 - стоимость бумаги формата А4, тг,

Пл2 - стоимость печати текста материала, тг,

Сэ - стоимость электроэнергии, СкВт/час.

Тогда Зрм1 = 8+20, Зрм1 = 28 тг. и Зрм2 = 80+200+1,3, Зрм2 = 281,3 тг. Теперь рассчитаем общие затраты на проведение занятий с использованием традиционной методики (Зтр.мет.) и с применением предлагаемых нами методов (Знет.мет.). Расчет произведем по формуле 16 и 17.

Зтр.мет. = А+Зп+Зрм1 (16)

где Зтр.мет. - общие затраты на проведение занятий с использованием традиционной методики, тг,

А - канцелярские товары, тг,

Зп - заработная плата преподавателя, тг.

Зрм1 - затраты на подготовку печатного материала для занятия, проводимого традиционным способом, тг.

Знет.мет. = А+Зп+ Зрм2 (17)

где Знет.мет. - общие затраты на проведение занятий с использованием предлагаемых нами методов, тг,

А - канцелярские товары, тг,

Зп - заработная плата преподавателя, тг.

Зрм1 - затраты на подготовку печатного материала для занятия, проводимого интерактивным методом, тг.

Тогда Зтр.мет = 90+300+28, Зтр.мет = 418 тг; Знет.мет = 90+300+281,3, Знет.мет. = 671,3 тг.

Из расчетов мы видим, что затраты на проведение занятий с использованием предлагаемой нами методики, превышают затраты на проведение таких же занятий традиционным методом на 253,3 тг. или 60,6% ((671,3/418)*100)-100). [32,81]

Но несмотря на данные показатели затрат мы можем сказать, что более эффективными являются занятия, проведенные игровым и проектным методами обучения, т.к. именно на подобных занятиях уровень качества усвоения учебного материала учащимися выше, чем на занятиях, проведенных традиционным способом (это было доказано нами при проведении педагогического эксперимента в главе 2).

Тем самым, чем больше средств затрачивается, как в производственном, так и в педагогическом процессе, тем выше эффективность осуществляемой деятельности.

Преподавательский труд только тогда будет эффективным, когда его организации и оснащению будет уделяться должное внимание, и только тогда, используя все возможные методики, педагог может добиться максимально высоких результатов, как своей деятельности, так и деятельности учащихся в учебном процессе.

4 Охрана окружающей среды

Никакое общество не может развиваться без потребления. Для удовлетворения своих потребностей люди организуют хозяйственную деятельность. Основой хозяйственной деятельности является производство. Цели его развития в разных сообществах различны. Но какими бы ни были цели и принципы общественного развития, возникновение противоречий между человеком и природой, между производством и естественными экологическими системами неизбежно. Речь может идти лишь о глубине этих противоречий и о разных возможностях их разрешения. Такова диалектика взаимодействия общества и природы [33,12].

XX век принес человечеству немало благ, связанных с бурным развитием научно-технического прогресса, и в то же время поставил жизнь на Земле на грань экологической катастрофы. Рост населения, интенсификация добычи и выбросов, загрязняющих Землю, приводят к коренным изменениям в природе и отражаются на самом существовании человека. Часть из таких изменений чрезвычайно сильна и настолько широко распространена, что возникают глобальные экологические проблемы. Имеются серьезные проблемы загрязнения (атмосферы, вод, почв), кислотных дождей, радиационного поражения территории, а также утраты отдельных видов растений и живых организмов, оскудения биоресурсов, обезлесения и опустынивания территорий.

Проблемы возникают в результате такого взаимодействия природы и человека, при котором антропогенная нагрузка на территорию (ее определяют через техногенную нагрузку и плотность населения) превышает экологические возможности этой территории, обусловленные главным образом ее природно-ресурсным потенциалом и общей устойчивостью природных ландшафтов (комплексов, геосистем) к антропогенным воздействиям.

Экономический и экологический подходы к оценке результатов человеческой деятельности на планете прямо противоположны: экономисты оценивают эти результаты с точки зрения увеличения объемов производства и роста потребления, а экологи - с точки зрения ущерба, нанесенного природе и здоровью человека. Между тем для адекватной оценки степени воздействия человека на природу должны использоваться совокупные эколого-экономические показатели.

В целях повышения экологической культуры общества и профессиональной подготовки специалистов устанавливается система всеобщего и непрерывного экологического воспитания и образования, охватывающая весь процесс дошкольного, общего среднего, профессионально-технического, средне-специального и высшего образования, переподготовку и повышение квалификации специалистов. Распространение экологических знаний среди населения осуществляется государственными органами и общественными объединениями через средства массовой информации и в ином порядке, не противоречащем законодательству Республики Казахстан [34,1].

В 2003 году в Республике Казахстан принята концепция экологической безопасности, одобренная Президентом Республики Казахстан Н.А. Назарбаевым. Задачами концепции экологической безопасности Республики Казахстан в области охраны окружающей среды является регулирование отношений в сфере взаимодействия общества и природы с целью улучшения качества окружающей среды, рационального использования и воспроизводства природных ресурсов, укрепление законности и правопорядка [35,3].

Одним из важнейших направлений государственной политики в обеспечении экологической безопасности является экологизация общества, которая предполагает формирование системы взглядов социума, направленных на достижение гармонии человека с природой. Ее следует осуществлять, развивая экологическое образование и воспитание, экологическую пропаганду и участие общественности в этом [36,14].

Успех в области преобразования природы сопутствует людям лишь тогда, когда они изучают законы природы, считаются с их действием, учитывают их объективные требования. К сожалению, в действительности эти совершенно необходимые условия учитываются далеко не всегда, а в большинстве случаев и вовсе игнорируются [33,13]. В результате рост производства сплошь и рядом сопровождается широкомасштабным разрушением природных систем и интенсивным загрязнением среды, что наносит ущерб и природе, и обществу.

Для развития экологического образования как основы формирования экологической культуры общества необходимо: формирование системы непрерывного экологического образования путем внедрения вопросов экологии и устойчивого развития в учебные программы всех уровней обучения [35,3]. Экологическое образование - целенаправленно организованный, планомерно и систематически осуществляемый процесс овладения экологическими знаниями, умениями и навыками. Его цель - формирование экологического сознания и мышления на основе активной жизненной позиции; усвоение таких ценностей, профессиональных знаний и навыков, которые содействовали бы выходу РК из экологического кризиса и движению общества по пути устойчивого развития.

Распространение экологических знаний осуществляется государственными органами и общественными объединениями через СМИ и в ином порядке, не противоречащем законодательству. В учебных заведениях, независимо от профиля и форм собственности, предусматривается преподавание экологических дисциплин [36,15].

Решение современных экологических проблем требует компетентного подхода, который включает естественные, социальные и гуманитарные науки, приближаясь, таким образом, к философскому уровню познания.

Содержание экологического обучения включает идеологические, научные, нравственно-эстетические, правовые, личностно-мировоззренческие и практические аспекты. Цель в формировании ответственного отношения к природе, которое должно стать важнейшим элементом в системе социальных отношений будущего образования - преодолеть потребительский подход к природе, воздействуя на все аспекты сознания: научный, художественный, нравственный и правовой. Задачами же являются: формирование диалектико-материалистических взглядов на природу и на взаимодействие общества и природы; становление экологического способа мышления; овладение учащимися знаниями и умениями для рационального использования природных ресурсов и охраны окружающей среды, оценки природной и хозяйственной обстановки в своей местности, воспитание норм и правил поведения в природе [37,6] .

Так как деловые, ролевые игры способствуют формированию положительной мотивации учащихся, можно провести ролевую игру в политехническом колледже на тему: «Природа - наш дом», где студенты будут играть роли Предпринимателя, Человека, Государства и Природы. На таком занятии можно выявить огромное количество проблем, связанных с природопользованием и экологическим состоянием планеты. Учащиеся смогут высказывать и отстаивать свою точку зрения, так как игра учит учащихся быстро включаться в работу и давать четко обдуманные ответы. В конце урока-игры необходимо подвести итог всему, что будет происходить на занятии, и учащимися могут быть предложены возможные пути решения существующих проблем и возможные мероприятия.

Экологическое обучение располагает объективными возможностями формирования и развития нравственных норм и поведения в природе, ценностных ориентаций, способствующих выполнению учащимися практических работ оценочного характера, определения воздействия человека на окружающую среду; выработки правильно, критически оценивать свое поведение в природе, поступки других людей, выбрать линию поведения, соответствующую законам природы и общества [38,11]. Знание и соблюдение учащимися правил поведения в природе во время экскурсий, туристических и краеведческих походов свидетельствуют о степени сформированности их нравственного облика и эффективной организации экологического обучения.

В политехническом колледже города Астаны проводятся внеклассные мероприятия и классные часы на тему: «Охрана окружающей среды». Осенью и весной проводятся недели «Экологии». Проводятся субботники на территории колледжа. Учащиеся подготавливают стенгазеты.

Таким образом, в подготовке экологически грамотного поколения основная роль принадлежит преподавателю, его творческой инициативе, методам, с помощью которых он будет обучать.

Сегодня почти все согласны, что необходимо сохранить нашу планету ради будущих поколений. Трудность состоит в достижении консенсуса при оценке ценности природных ресурсов и создание мотивации для экологически разумного поведения людей.

Логика развития жизни на Земле определяет деятельность человека как главный фактор, причем биосфера может существовать без человека, но человек не может существовать без биосферы. Сохранить гармонию человека и природы - основная задача, которая стоит перед настоящим поколением. Необходимо развитие у каждого человека «экологического сознания», которое будет определять выбор вариантов технологий, строительства предприятий и использования природных ресурсов.

5 Охрана труда

Охране здоровья и обеспечению безопасных условий труда подрастающе го поколения в любом образовательной учреждении уделяется особое внимание, так как современный учебно-воспитательный процесс характеризуется широким использованием различного оборудования, технических средств обучения, разнообразием видов учебной деятельности.

К основополагающим документам, обеспечивающим права работников на охрану, обеспечения безопасности и гигиену труда, относятся: Закон РК «О безопасности и охране труда» от 28.02.2004 №528 - II ЗРК, регулирующий общественные отношения в области охраны труда в РК и направлен на обеспечение безопасности, сохранение жизни и здоровья работников в процессе трудовой деятельности, а также устанавливает основные принципы государственной политики в области безопасности и охраны труда [39,1].Закон «О труде Республики Казахстан» от 24 декабря 1999 г, а также ряд международных Конвенций и Соглашений, ратифицированных Республикой Казахстан, юридическая сила которых выше национальных законов.

На основании вышеуказанных актов на каждом предприятии Республики Казахстан с учетом конкретных производственных условий разрабатываются внутрифирменные инструкции по охране труда, производственной санитарии и гигиене, являющиеся нормативными актами, устанавливающими требования по охране труда при выполнении работ в производственных помещениях, территории предприятий, на строительных площадках и иных местах, где производятся эти работы или выполняются служебные обязанности.

При изучении дисциплин в школе с использованием технических средств обучения, различного рода оборудования со всеми учащимися проводят инструктаж по охране труда и техники безопасности, производственной санитарии и пожарной безопасности.

В любом учреждении необходима пропаганда безопасных методов обучения. Целью пропаганды требований охраны труда является внедрение в учебно-воспитательный процесс современных средств техники безопасности, созданию на каждом рабочем месте условий для производительного и безопасного труда. Для этого в учебном заведении разрабатывают инструкции и памятки по охране труда и технике безопасности, используют различные плакаты, предупредительные надписи. Эффективность этой работы во многом зависит от знаний и инициативы учителя. Согласно трудовому кодексу РК, нормальная продолжительность рабочего времени не превышает 40 часов в неделю [40,13].

В политехническом колледже города Астаны, 90% работников - постоянные рабочие, занятые в обучении учащихся. Остальные 10% работают ненормированный рабочий день.

По законодательству работникам с ненормированным рабочим днем, которые работают на 0,5 ставки или которые при необходимости, по распоряжению директора учебного заведения, выполняют свои обязанности за пределами учебного заведения, но на следующий день обязаны явиться на работу во время, предоставляется ежегодный дополнительный оплачиваемый отпуск. Его продолжительность определяется коллективным договором или правилами внутреннего распорядка учебного заведения, но в любом случае она должна быть не менее 3-х календарных дней. Если такой отпуск не предоставляется, то переработка сверхнормальной продолжительности рабочего времени с письменного согласия работника компенсируется, как сверхурочная работа [41,25].

В политехническом колледже условия предоставления отпуска за сверхурочно отработанное время, всегда соответствует основным законодательным актам о труде в РК.

Полностью безопасных и безвредных производственных процессов не существует, но создаются для этого условия. А это значит, что задача охраны труда сводится к тому, чтобы путем осуществления разнообразных мероприятий способствующих минимальной вероятность несчастных случаев, поражения или заболевания работающего с одновременным обеспечением комфорта при максимальной производительности труда [42,119].

Согласно действующему трудовому законодательству работающие не должны приступать к работе без знания правил охраны труда. Обучение работающих правилам по охране труда должно проводиться при профессионально-техническом обучении. Практическое обучение работающих по охране труда осуществляется при производственном обучении в учебных мастерских под руководством инструктора или на рабочем месте под руководством высококвалифицированного специалиста, имеющего соответствующую подготовку [43,43].

В политехническом колледже города Астаны ответственность за охрану труда и технику безопасности несет мастер производственного обучения по технологии. В данном учебном заведении с преподавателями и учащимися проводятся такие виды инструктажей как:

- вводный инструктаж в кабинете по охране труда со всеми вновь принимаемыми на работу, прибывшими на практику, а также с учащимися перед началом лабораторных и практических работ путем беседы с применением наглядных пособий, методических указаний и иллюстрированных плакатов;

- первичный инструктаж на рабочем месте до начала производственной деятельности с вновь принятыми на работу преподавателями и учащимися, прибывшими на практику перед выполнением новых видов работ, а также перед изучением каждой новой темы при проведении практических занятий. К самостоятельной работе допускаются после стажировки, проверки теоретических знаний и приобретенных навыков безопасных способов труда;

- повторный инструктаж проводится с учащимися не реже одного раза в полугодие, в пределах общего рабочего места.

- внеплановый инструктаж проводят: при изменении правил, стандартов, инструкций по охране труда; при изменении различных факторов, влияющих на безопасность труда; при нарушении требований безопасности труда и т. п.

О проведении первичного инструктажа на рабочем месте, повторного, внепланового, стажировки и допуска к самостоятельной работе обучающий делает запись в журнале регистрации инструктажа на рабочем месте или в личной карточке прохождения обучения, с обязательной подписью инструктируемого и инструктирующего [44,9].

Функциями ответственного за охрану труда и технику безопасности являются:

- организация и координация работы по охране труда;

- прогнозирование и планирование работ по охране труда;

- контроль состояния безопасности производственной деятельности;

- определение эффективности проводимых мероприятий;

- стимулирование повышения уровня безопасности.

На физическое состояние организма преподавателя и учащихся оказывают влияние такие показатели микроклимата как температура, относительная влажность, скорость движения воздуха, освещенность производственных помещений, которые являются параметрами определения условия комфортности на рабочих местах.

Воздушная среда - необходимое условие существования жизни. Она играет важную роль в дыхании человека, в обеспечении его кислородом, удалении продуктов обмена веществ, теплообмене, оказывает решающее влияние на формирование условий труда на рабочих местах. Неблагоприятное сочетание параметров микроклимата может вызвать перегрев и переохлаждение организма. Способность организма при изменяющихся микроклиматических условиях регулировать теплообмен с окружающей средой, поддерживая температуру тела на постоянном уровне (36±0,5?С) - терморегуляция. Тепловое состояние организма влияет на работоспособность человека. И перегрев, и переохлаждение вызывают быстрое утомление, снижают производительность труда [45,86]. Средняя температура воздуха в учебном кабинете составляет 15 градусов по Цельсию, хотя нормированное значение этого показателя колеблется в пределах 18-20 градусов, так как не хватает топлива для нормального отопления всего учебного заведения. Влажность воздуха в кабинетах составляет 65% при оптимальной величине влажности от 30 до 60%, скорость движения воздуха - 0,3 м/с, при нормированном движении 0,2-0,5 м/с.

Посредством зрения люди воспринимают до 90 % необходимой для работы информации. Свет необходим для нормальной жизнедеятельности человека, сохранения го здоровья и поддержания высокой работоспособности. Рациональное освещение - одно из основных средств профилактики травматизма. Свет обеспечивает связь организма с внешней средой, является естественным условием жизнедеятельности человека, играет важную роль в сохранении здоровья, обеспечении высокой работоспособности. Неправильно организованное освещение рабочих мест ухудшает условия видения, утомляет зрительный аппарат, вызывает снижение остроты зрения, отрицательно влияет на нервную систему, может быть причиной производственного травматизма [42,158]. Освещение в аудиториях комбинированное: естественное боковое, посредством солнечного света, проникающего через окна. Искусственное освещение общее осуществляется при помощи ламп накаливания Л300 лк в количестве 8 штук в плафонах. Однако некоторые лампы вышли из строя, а замена их не производится. Поэтому в темное время суток и при пасмурной погоде такая освещенность в учебном кабинете недостаточна для нормальной работы учащихся, когда приходится напрягать зрение для работы.

Немаловажную роль играет воздухообмен, который представляет собой поступление или удаление воздуха из помещения. Вентиляционные установки - это система устройств, для обеспечения микроклимата и чистоты воздушной среды в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями, при котором человек чувствует себя нормально и микроклимат помещений не оказывает неблагоприятного действия на его здоровье. Вентиляция под воздействием гравитационного давления, возникающего за счет разностей холодного и нагретого воздуха и под воздействием ветрового давления. Вентиляция удаляет из помещения загрязненный и подает свежий, чистый воздух, а также создает необходимую подвижность воздуха в рабочей зоне. В зависимости от побудителя движения воздуха различают вентиляцию естественную, искусственную (механическую) и смешанную [42,159].

Санитарно - гигиенические требования, предъявляемые к системам вентиляции:

- превышение объема приточного воздуха над объемом вытяжки 10…15 %

- подача воздуха в зоны с наименьшим выделением вредностей и удаления из мест наибольшего его загрязнения

- отсутствие переохлаждения или перегревания рабочих

- выход загрязненного воздуха только в проветриваемые участки

- прилегающей территории

- простота устройства и надежность в эксплуатации

- соответствие уровней шума и вибрации при работе вентиляции

В составе атмосферного воздуха содержится 78,08 % азота, 20,95 % кислорода, 0,03 % углекислого газа, 0,94 % аргона и других газов. Небольшие отклонения в содержании указанных газов, и в первую очередь уменьшение концентрации кислорода и увеличение содержания углекислоты, снижают работоспособность, а при значительных их отклонениях становятся опасными для жизни человека. Поэтому преподавателям необходимо проветривать кабинеты в любом представившемся случае. В колледже осуществляется естественная неорганизованная вентиляция (инфильтрация, осуществляется через открытые двери, форточки, неплотности конструкции помещения). Назначение газов рабочих систем вентиляции - удаление из помещений вредностей и снижении их концентраций до предельно допустимых для постоянного поддержания требуемых параметров воздушной среды.

Как и вентиляция, большую роль играет отопление. Отопление следует применять, когда температура воздуха на рабочих местах ниже санитарно-гигиенических норм и требований. Система отопления состоит из генератора тепловой энергии, трубопроводов, по которым перемещается нагретый в генераторе теплоноситель, и отопительных приборов, передающих тепло от теплоносителя воздуху отапливаемых помещений [43,249]. В колледже применяют центральную систему отопления, в которой генератор тепла (котельная) размещена за пределами отапливаемых помещений, а теплоноситель от генератора к местам потребления подается через систему труб. От одного генератора происходит отопление нескольких учебных корпусов. В качестве теплоносителя они используют горячую воду. В качестве отопительных приборов применят ребристые батареи, расположенных под световыми проемами.

Немаловажным значением являются эргономические требования, которые способствуют устранению или максимальному ослаблению всех неблагоприятных производственных факторов [42,121]. В политехническом колледже в аудиториях вполне качественная отделка, рационально подобранный светлый тон стен и потолка ненавязчив и благоприятно влияет на самочувствие учащихся. Мебель, предметы оборудования легко доступны очистке и имеют гладкую поверхность с закругленными ребрами, их конструкция исключает возможность травматизма учащихся в процессе обучения и отдыха. Внешнее оформление мебели привлекательно. Конструкция мебели прочна, устойчива, простая, надежная.

За пожарную безопасность в политехническом колледже отвечает заместитель директора по административно-хозяйственной работе. Имеется план эвакуации во всех корпусах и в мастерских.

Имеются первичные средства тушения пожара, они предназначены для тушения небольших загораний, а также пожаров в начальной стадии их развития до прибытия пожарных формирований. К ним относятся: ручные, передвижные и стационарные огнетушители, бочки с водой вместимостью не менее 200 литров, укомплектованные ведрами емкостью 8 литров и более; ящики с песком объемом 0,5, 1 и 3м3 укомплектованные совковыми лопатами; пожарные щиты, укомплектованные ручными огнетушителями, ломами, баграми. Каждый стационарный или мобильный производственный объект должен быть оснащен необходимыми первичными средствами тушения пожара, количество которых установлено Правилами пожарной безопасности.

В колледже имеется 10 огнетушителей: 7 - в учебном корпусе; 3 - в мастерских, маркой ОП -3, сроком годности 3 года.

Первая помощь - это комплекс мероприятий, направленных на восстановление или сохранение жизни и здоровья пострадавшего [43,44].

Оказание первой доврачебной помощи невозможно без наличия минимального набора перевязочных материалов и медикаментов. Поэтому в политехническом колледже имеются медицинские аптечки во всех мастерских, лабораториях.

Медицинские аптечки полностью укомплектованы медицинскими средствами согласно приказу Министерства здравоохранения. Обновляются каждый месяц.

Политехнический колледж прилагает все усилия для улучшения условий охраны труда и жизнедеятельности преподавателей и учащихся. Для улучшения условий охраны труда на рабочем месте предлагаются рекомендации: провести учебную эвакуацию при пожаре, оборудовать колледж противопожарной системой безопасности, провести с учащимися занятия по оказанию первой доврачебной помощи.

В целом можно сделать вывод, что в колледже выполняются все требования и условия по охране труда рабочих, учащихся и техники безопасности, предусмотренные законом РК «О труде ».

Заключение

Одним из условий совершенствования знаний учащихся является формирование положительной мотивации учащихся. Педагогическая практика показывает, что качества знаний на высоком уровне можно достичь лишь при грамотно построенном процессе обучения, который мобилизует самостоятельность учащихся, их мотивационную сферу. Тот процесс, в котором непосредственно задействованы силы учащихся, протекает намного плодотворнее и эффективнее.

Из многообразия возможных путей решения исследуемой проблемы, нами были выбраны интерактивные методы обучения, так как традиционная форма, используемая в большинстве средних и высших учебных заведений нашей страны не соответствует требованиям современного образования. Казахстану требуются высококвалифицированные специалисты, которые будут востребованы во всем мире. Для этого необходимо внедрять в традиционный опыт образования современные методики, зарекомендовавшие себя с лучшей стороны в западных странах.

Выбранные нами средства осуществления заданной цели работы - повысить мотивационную сферу учащихся - метод деловых и ролевых игр и проектный метод обучения, показали высокую эффективность при внедрении их в обычный процесс обучения. Было доказано положительное влияние на успеваемость учащихся и их стремление усваивать новые знания, получать необходимые для будущей профессии умения и навыки. Учащиеся экспериментальной группы, в отличии от контрольной, где не происходили никакие изменения в традиционном ходе работы с преподавателем, показали повышение качества знаний с 46% до 71%, а в контрольной группе уровень качества знаний изменился лишь с 45% до 59%.

В учебном процессе, использующем технологию проектного обучения, в средних и высших учебных заведениях преподаватель выступает как консультант, а студент - как активный исследователь. Оба становятся соавторами, создавая в процессе поиска, переработки, хранения информации новые продукты - будь то знание (субъективно новое) или личностное новообразование (потребности, запросы, способности). Это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой, - необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.

При проведении игровых форм обучения в средних и высших учебных заведениях повышается качество профессиональной подготовки будущих специалистов, позволяет сделать процесс обучения более значимым и интересным для студентов, максимально приблизить его к условиям будущей профессиональной деятельности. У студента имеется возможность на теоретических занятиях максимально «окунуться» в практическую деятельность, связанную с его будущей профессиональной деятельностью. Метод деловых и ролевых игр позволит подготовиться студенту научиться находить возможные пути решения определенных сложных ситуаций, проблем, связанных с производством.

Мы рекомендуем использовать на занятиях экономических дисциплин методы интерактивного обучения, в особенности игровую методику и технологию проектного обучения, еще и потому, что система образования на сегодняшний день в нашей стране построена таким образом, что «львиная доля» времени, часов отведена теоретическим занятиям. При нехватке практических занятий очень полезно организовывать подобные уроки, посвященные реальным ситуациям производства, на которых студенты учатся решать реальные задачи и способны в полной мере осознать принцип работы различных по своей структуре и направленности предприятий.

В нашей работе освещены лишь два метода из большого количества существующих интерактивных методов, которые способствуют в высокой степени развитию формирования положительной мотивации учащихся. Поэтому целесообразно говорить о возможном продолжении исследования данной проблемы, которая безгранична по своей сути, и имеет огромное количество возможных путей ее решения.

Список использованной литературы

1 Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576с.

2 Чирков В.И. Мотивация трудовой деятельности. Критический анализ зарубежной теории трудовой мотивации. - М., 1972. - 184с.

3 Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвящение, 1990, 192 с.

4 Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М., 1972. - 387 с.

5 Дреер А. Преподавание в средней школе США. - М., 1986. - С.54

6 Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

7 Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности.-Ярославль, 1991.-98с.

8 Паламарчук Н.Ф. Школа учит мыслить. - М., 1986. - 376 с.

9 Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. - М.,1986. - 136с.

10 Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. - М., 1986. - 188с.

11 Дусавицкий А.К. Формула интереса. - М.: Педагогика, 1989. - 176 с.: ил.- (Познай себя: Психология школьнику).

12 Шацкий С.Т. Избр.пед.соч. - М., 1962. - Т.2. - С.76

13 Шадриков В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения. - М.: Логос,2001.-136 с.: ил.

14 Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. - М., 1971. - 316с.

15 Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. - М., 1969.

16 Корнеева Л.И. Современные интерактивные методы обучения в системе повышения квалификации руководящих кадров в Германии: зарубежный опыт / Л.И.Корнеева // Университетское управление: практика и анализ. - 2004. - №4. С. 78 -83.

17 Задонская Э. Мотивация учения как основа прочных знаний // Управление школой. - 2005.- №2. с. 56-61

18 Латышина Д.И. История педагогики.- М.: Просвящение, 1996.-164с.

19 Фокин Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе. Методология, цели и содержание, творчество. - М., 1993. - 216с.

20 Кудиярбекова Г.К. Игра как средство формирования будущей профессиональной деятельности // Білім - образование. - 2006. - №6. С.78-80.

21 Новожилова И.В. Интерактивные методы обучения экономике // Управление школой. - 2006. - №5. с.38-47

22 Назарбаев Н.А. Выступление на II съезде работников образования и науки // Казахстанская правда, №32-33 от 3.02.2001 г.

23 Назарбаев Н.А. Концепция развития образования Республики Казахстана до 2015 года // Казахстанская правда, № 26-27 от 0607.2000.

24 Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса. М., - 2001. - 298с.

25 Психологические тесты. В 2 т. / под ред. А.А. Карелина. - М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2005.-Т.1.-312 с.

26 Вершигора Е.Е. Менеджмент. М.: ИНФРА-М, 1998. - 322с.

27 Скляренко В.К., Прудников В.М. Экономика предприятия. М.: ИНФРА-М, 2005. - 348с.

28 Коваленко Н.Я. Экономика сельского хозяйства. - М.: ЭКМОС, 1999. - 184с.

29 Вершигора Е.Е. Менеджмент. М.: ИНФРА-М, 1998. - 286с.

30 Основы менеджмента / Ахметов К.Г., Сагиндиков Е.Н., Байжомартов У.С., Жунусов Б.А. - Актобе-Уральск: А-Полиграфия, 2005. - 436с.

31 Спектор М.Д. Вуз в рыночной экономике. Алматы: ?нер, 2001. - 242с.

32 Лукашенко М.А. Образование в условиях рынка: концепция учебного заведения. М.: Высшая школа, КноРус, 2002. - 148с.

33 Тонкопий М.С. Экономика природопользования: Учеб. пособие. - Алматы: Экономика, 2000. - 154с.

34 Назарбаев Н.А. «Казахстан 2030»: Процветание, безопасность и улучшение благосостояния всех Казахстанцев: Послание Президента страны к народу Казахстана // Алматы: Білім, 1997.

35 Концепция экологической безопасности Республики Казахстан на 2004-2015 годы // Казахстанская правда. 10.12 2003.

36 Коробкин В.И., Передельский Л.В. Экология. Ростов-на-Дону, 2001г. с. 576

37 Глухов В.В., Лисичкина Т.В., Некрасова Т.П. Экономические основы экологии. СПб, 1997. - 78с.

38 Возможно ли устойчивое развитие на основе «Экологической устойчивости» // Экологический курьер INT. 2007, №4

39 Закон РК «О безопасности и охране труда» // Казахстанская правда, № 36 от 28.02.2004

40 Закон РК «О труде в Республике Казахстан» // Казахстанская правда, № 294 от 24.12.1999.

41 Колышев В.И., Турок А.С. Охрана труда. - М., 1988. - 248с.

42 Беляков Г.И. Охрана труда. - М., 1990. - 192с.

43 Зотов Б.И., Курдюмов В.И. Безопасность жизнедеятельности на производстве. - М., 2004.- 266с.

44 Мариненко Н.В. Уроки безопасности. - М.,1991.- 84с.

45 Денисенко Г.Ф. Охрана труда. - М., 1985. - 120с.

Не сдавайте скачаную работу преподавателю!

Данную дипломную работу Вы можете использовать как базу для самостоятельного написания выпускного проекта.

Доработать Узнать цену работы по вашей теме

Поделись с друзьями, за репост + 100 мильонов к студенческой карме :

Заказать работу:

!	Курсовая работа
!	Дипломная работа
!	Реферат
!	Решение задач
!	Отчет по практике
!	Контрольная работа

Пишем дипломную работу самостоятельно:

!	Как писать дипломную работу Инструкция и советы по написанию качественной дипломной работы.
!	Структура дипломной работы Сколько глав должно быть в работе, что должен содержать каждый из разделов.
!	Оформление дипломных работ Требования к оформлению дипломных работ по ГОСТ. Основные методические указания.
!	Источники для написания Что можно использовать в качестве источника для дипломной работы, а от чего лучше отказаться.
!	Скачивание бесплатных работ Подводные камни и проблемы возникающие при сдаче бесплатно скачанной и не переработанной работы.
!	Особенности дипломных проектов Чем отличается дипломный проект от дипломной работы. Описание особенностей.

Особенности дипломных работ:

→	по экономике Для студентов экономических специальностей.
→	по праву Для студентов юридических специальностей.
→	по педагогике Для студентов педагогических специальностей.
→	по психологии Для студентов специальностей связанных с психологией.
→	технических дипломов Для студентов технических специальностей.

Виды дипломных работ:

→	выпускная работа бакалавра Требование к выпускной работе бакалавра. Как правило сдается на 4 курсе института.
→	магистерская диссертация Требования к магистерским диссертациям. Как правило сдается на 5,6 курсе обучения.

Другие популярные дипломные работы:

Дипломная работа	Формирование устных вычислительных навыков пятиклассников при изучении темы "Десятичные дроби"
Дипломная работа	Технологии работы социального педагога с многодетной семьей
Дипломная работа	Человеко-машинный интерфейс, разработка эргономичного интерфейса
Дипломная работа	Организация туристско-экскурсионной деятельности на т/к "Русский стиль" Солонешенского района Алтайского края
Дипломная работа	Разработка мероприятий по повышению эффективности коммерческой деятельности предприятия
Дипломная работа	Совершенствование системы аттестации персонала предприятия на примере офиса продаж ОАО "МТС"
Дипломная работа	Разработка системы менеджмента качества на предприятии
Дипломная работа	Организация учета и контроля на предприятиях жилищно-коммунального хозяйства
Дипломная работа	ЭКСПРЕСС-АНАЛИЗ ФИНАНСОВОГО СОСТОЯНИЯ ООО «АКТ «ФАРТОВ»
Дипломная работа	Психическая коммуникация

Сейчас смотрят :

Дипломная работа	Ремонт и техническое обслуживание ходовой части ГАЗ-3102
Дипломная работа	Формирование готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности
Дипломная работа	Учет и анализ движения собственных основных средств
Дипломная работа	Информационная система обучения по курсу Компьютерные сети
Дипломная работа	Законодательство о защите персональных данных работника
Дипломная работа	Развитие речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора
Дипломная работа	Учет и анализ движения товаров в оптовой торговле на примере ИП Кульченко В.Н.
Дипломная работа	Маркетинговые исследования
Дипломная работа	Социальная защита пожилых людей
Дипломная работа	Особенности гражданско-правовой ответственности за нарушение договорных обязательств
Дипломная работа	Организация учебного сотрудничества в процессе обучения младших школьников русскому языку
Дипломная работа	Финансовая устойчивость коммерческих банков
Дипломная работа	Расчет системы электроснабжения ремонтно-механического цеха станкостроительного завода
Дипломная работа	Оценка и расчет пожарных рисков административного здания (на примере МДОУ № 126 "Солнечный зайчик" городского округа Тольятти)
Дипломная работа	Межпредметные связи в курсе школьного предмета химии на предмете углерода и его соединений

Дипломная работа по предмету "Педагогика"

Проблемы формирования мотивации в процессе обучения

Другие популярные дипломные работы:

Сейчас смотрят :