Конспект лекций по предмету "Обучение в начальной школе"

Узнать цену работы по вашей теме


В том числе учебного сотрудничества

Анализ передовой практики обучения показывает, что эффективность урока в начальных классах обуславливается, прежде всего, способностью учителя создать условия и организовать ситуации сотрудничества. Говоря о педагогическом, учебном сотрудничестве вообще, следует иметь в виду наличие трех основных факторов взаимодействия учителя и ученика, взаимодействие учеников друг с другом в совместной учебной деятельности и взаимодействие учителей в системе межпредметных связей.
Идеология обучения в сотрудничестве была детально разработана тремя группами американских педагогов: Р.Славиным из университета Джона Хопкинса; Р.Джонсоном и Д.Джонсоном из университета штата Миннесота; группой Э.Аронсона из университета штата Калифорния. Основная идея этой технологии – создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях.
Важно установить основные особенности формирования малых групп. В их числе: разные учебные интересы, знания, навыки и умения учащихся; психологическая совместимость членов группы; в состав каждой группы должны входить ученики обоего пола; взаимозависимость членов группы между собой; личная ответственность каждого ученика не только за свои успехи, но и за успехи товарищей; особое внимание способам общения между членами группы; включение коллективных работ в системы контроля.
Можно выделить 3 режима работы в командах: коллективная работа, то есть вся группа работает над большинством или всеми заданиями; работа в подгруппах; индивидуальная работа каждого члена команды, а затем групповые сравнения результатов.
Важно отметить, что реализация всех трех режимов работы на уроке является наиболее оптимальной, чем выбор и применение лишь одного из них.
В педагогической литературе существуют разные подходы к изучаемой проблеме. Большинству авторов целесообразно разбить класс на группы в 2-3 человека в составе каждой группы (есть сильный, средний и слабый ученики). Многолетние опыты показали, что группа из 4 человек обладает наибольшей работоспособностью. Такая группа наиболее удобна для внутригруппового общения.
Применительно к обучению в начальной школе Бодалев А.А. выделяет следующие важные аспекты гуманизации общения младших школьников:
1. Этап - знакомство с группой: беседы с родителями, учителями. Наблюдение за детьми. Составление карт индивидуализации для реализации личностно-ориентированного подхода к детям. Карты включают в себя информацию о ребенке (фамилия, имя, отчество, оценки по основным предметам, его полная/неполная семья, социальный статус, национальность), взаимоотношения с другими учениками, интерес к предмету, возможные сложности. Родители могут оказать помощь при выборе оптимального взаимодействия с ребенком, способствующее его развитию.
2. Этап – для учета интересов и желаний детей учитель предлагает детям выбрать, чем они хотят заниматься на следующем уроке. Дети обычно проявляют большой интерес при участии в подготовке урока. Учитель записывает пожелания детей и учитывает их в ходе работы.Необходимо научить детей правильно взаимодействовать с другими учениками. Надо объяснить им важность выдвижения конфликтов и разногласий, правильно общаться. Учитель должен служить примером оптимального поведения и продуктивного решения конфликтов. На этом этапе дети не только предлагают виды работ, но и количество времени на них.
3. Этап – конечной целью обучения является партнерство учителя и детей в работе на уроках. Когда организованно сотрудничество «учитель-ученик», отсутствие данного вида взаимодействия в режиме общегруппового взаимодействия невозможно, так как обычно разные виды отношений в сотрудничестве взаимосвязаны и реализуются вместе. Однако обучение детей взаимодействию в парах, подгруппе, необходимо.
Итак, организация группового сотрудничества является одним из важных средств гуманизации отношений среди младших школьников.
Ученики разные: одни быстро «схватывают» все объяснения учителя, легко овладевают лексическим материалом, коммуникативными умениями; другим требуется не только значительно больше времени на осмысление материала, но и дополнительные примеры, разъяснения. Такие ребята, как правило, стесняются задавать вопросы при всем классе, а подчас просто и не осознают, что конкретно они не понимают, не могут сформулировать правильно вопрос. Если в таких случаях объединить ребят в небольшие группы (по 3-4 человека) и дать им одно общее задание, оговорив роль каждого ученика группы в выполнении этого задания, то возникает ситуация, в которой каждый отвечает не только за результат своей работы (что часто оставляет ученика равнодушным), но, что особенно важно, за результат всей группы. Поэтому слабые ученики стараются выяснить у сильных все не понятые ими вопросы, а сильные учащиеся заинтересованы в том, чтобы все члены группы, в первую очередь слабый ученик, досконально разобрались в материале (заодно и сильный школьник имеет возможность проверить собственное понимание вопроса). Таким образом, совместными усилиями ликвидируются пробелы. Такова общая идея обучения в сотрудничестве.
Практика показывает, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе – вот, что составляет суть данного подхода.Учитель может разнообразить творческим подходом применительно к своим ученикам, но при одном условии - четком соблюдении основных принципов обучения в сотрудничестве. Перечислим их:
1. Группы учащихся формируются учителем до урока с учетом психологической совместимости детей. При этом в каждой группе должны быть сильный, средний и слабый ученик, девочки и мальчики. Если группа на нескольких уроках работает слаженно, дружно, нет необходимости менять её состав. Если работа по каким-то причинам не очень клеится, состав группы можно менять от урока к уроку.
2. Группе дается одно задание, но при его выполнении предусматривается распределение ролей между членами группы (роли обычно распределяются самими учениками, но в некоторых случаях учитель может дать рекомендации).
3. Оценивается работа не одного ученика, а всей группы (т.е. оценка ставится одна на всю группу); оцениваются не столько знания, сколько усилия учащихся. Если при работе в группе будут оцениваться реальные результаты каждого, то никто не захочет работать вместе со слабым учеником, да и он скоро закомплексует.
4. Учитель сам выбирает учащегося группы, который должен отчитываться за задание. В ряде случаев это может быть слабый ученик. Если слабый ученик в состоянии изложить результаты совместной работы группы, ответить на вопросы других групп, значит, цель достигнута, ибо цель любого задания – не формальное его выполнение, а овладение материалом каждым учеником группы.
При взаимодействии учителя с учениками, деятельность учителя представляет собой многообразие педагогических воздействий на учеников. На уроке учитель заинтересовывает учеников, вводит новый материал, объясняет те или иные явления, демонстрирует образцы,инструктирует, задает вопросы, требует ответов, организует и руководит работой учеников. Эти взаимоотношения учеников и учителя начинаются с первых дней школьного обучения.
Подавляющее преимущество фронтальной формы обучения, при которой основным отношением является «учитель-ученик», а совместная работа детей между собой встречается только в виде исключения, становится причиной того, что вместе с положительным опытом дети приобретают и «отрицательный». Некоторые из детей научаются тихо сидеть, но при этом не обращать внимание на действия других учеников, когда учитель не обращается к нему непосредственно, или ученик научается внимательно смотреть на учителя, но при этом молчать, не понимая вопроса. Он не скажет, что не понял вопроса и не попросит его повторить, т.к. он просто усвоил: «Если не можешь ответить, значит, не выучил урок и будет плохая оценка».
В сотрудничестве учителя и ученика особое значение имеет учёт психологических закономерностей формирования ведущей мотивации у детей. Учитель должен опираться на реальные познавательные интересы и желания учеников. Это является обязательной предпосылкой деятельности, как и всякой деятельности вообще. Мотивацию у детей можно создать за счёт использования широкого контекста общих познавательных и социальных мотивов учеников (стремление учеников дать правильный ответ, высказать собственное мнение, показать перед лицом сверстника свои способности). В данном случае учитель опирается на положительные эмоции ученика, вызванные хорошей оценкой.
Таким образом, мы дали характеристику психологических особенностей двух типов сотрудничества («Учитель-ученик», «ученик-ученик»). Выделенные нами типы связаны между собой по степени сложности. Овладение каждой более простой формой сотрудничества является обязательным условием успешного овладения более сложной формой. Поэтому на уроках переходить к более сложным формам типов сотрудничества можно только тогда, когда обеспечено достаточно свободное владение всеми предыдущими способами взаимодействия.


Не сдавайте скачаную работу преподавателю!
Данный конспект лекций Вы можете использовать для создания шпаргалок и подготовки к экзаменам.

Доработать Узнать цену работы по вашей теме
Поделись с друзьями, за репост + 100 мильонов к студенческой карме :

Пишем конспект самостоятельно:
! Как написать конспект Как правильно подойти к написанию чтобы быстро и информативно все зафиксировать.

Другие популярные конспекты:

Конспект Основные проблемы и этапы развития средневековой философии
Конспект Проблема познаваемости мира. Гносеологический оптимизм, скептицизм, агностицизм. Взаимосвязь субъекта и объекта познания
Конспект Понятие финансовой устойчивости организации
Конспект Внутренняя политика первых Романовых.
Конспект Понятие мировоззрения, его уровни и структура. Исторические типы мировоззрения
Конспект ПРОБЛЕМЫ КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕСТУПЛЕНИЙ
Конспект Синтагматические, парадигматические и иерархические отношения в языке
Конспект Тема 1.2. Плоская система сходящихся сил. Определение равнодействующей геометрическим способом 13
Конспект Происхождение человека. Основные концепции антропосоциогенеза. Антропогенез и культурогенез.
Конспект Общая характеристика процессов сбора, передачи, обработки и накопления информации