Методика проведения контроля знаний по курсу "Основы экономики"

МНСТЕРСТВО ОСВТИ НАУКИ УКРАНИ КИВСЬКИЙ НАЦОНАЛЬНИЙ ЕКОНОМЧНИЙ УНВЕРСИТЕТ КРИВОРЗЬКИЙ ЕКОНОМЧНИЙ НСТИТУТ кафедра педагогки та психолог Курсова робота З дисциплни Методика викладання економки на тему Контроль знань з курсу Основи економки Робота виконана студентом III курсу фнансово-економчного факультету спецальност 6.105-2

Богословом А.С. Науковий кервник канд. пед. наук, доцент Ввська М. Г. Кривий Рг - 2002 Вступ Контроль знань учнв складовою частиною процесу навчання. По визначенню контроль це спввдношення досягнутих результатв з запланованими цлями навчання. Деяк вчител традицйно пдходять до органзац контролю, використовують його в основному заради показникв досягнутого. Переврка знань учнв повинна давати вдомост не тльки про правильнсть чи неправильност кнцевого

результату виконано дяльност, але про не саму чи вдповда форма дй даному етапу засвоння. Правильно поставлений контроль навчально дяльност учнв дозволя вчителю оцнювати одержуван ними знання, умння, навички, вчасно надати необхдну допомогу добиватися поставлених цлей навчання. Усе це в сукупност створю сприятлив умови для розвитку пзнавальних здбностей учнв активзац хньо самостйно роботи на уроках. Добре поставлений контроль дозволя вчителю не тльки правильно оцнити рвень засвоння

учнями дослджуваного матералу, але побачити сво власн удач промахи. Проблема контролю за навчальною дяльнстю учнв не нова, педагогчний досвд накопичений у цй област багатий рзнобчний. У цй робот систематизован накопичен вдомост по проблем контролю знань учнв. Ця система зведень застосована при вивченн теми Взамодя попиту та пропозиц. Цль дослдження розробити систему контролю знань, умнь, навичок учнв.

Обкт дослдження процес навчання в загальноосвтнй школ. Предмет дослдження Рзн форми контролю знань учнв по економц. Без добре налагоджено переврки свочасно оцнки результатв не можна говорити про ефективнсть навчання економц. Задачами дано роботи 1 Вивчення лтератури по проблем контролю знань учнв. 2 Систематизування накопичених вдомостей по проблем контролю знань учнв.

3 Розробка методики застосування рзних форм контролю на приклад тем Взамодя попиту пропозиц. РОЗДЛ 1. Контроль знань учнв як дидактична проблема 1. Трактування поняття контроль знань у науковй лтератур Аналз педагогчних методичних праць вказу, що в багатьох з них, наприклад, Петровського, М.О.Архангельського, Т.С.Панфлова, Г

Казьмна, термн переврка знань учнв ототожнються чи замнються термном контроль знань, у той жеас, як переврка структурним елементом контролю. Правильно розкрива змст поняття контролю знань М.О.Сорокн вказуючи що контроль означа переврку. Контроль, переврка оцнка результатв навчання - це складов частини навчально-виховного процесу, без яких неможливо уявити педагогчну взамодю мж учнем вчителем. Якщо контроль переврка побудован правильно, вони сприяють свочасному виявленню прогалин у знаннях вмннях

учнв, повторенню систематизац матералу, встановленню рвня готовност до засвоння нового матералу, формуванню вмння користуватися прийомами самопереврки самоконтролю. Щоб ц та нш завдання успшно розвязувалися, розглянемо функц контролю переврки знань, умнь та навичок учнв. Зауважимо, що результати, контролю - це основа оцнки навчальних досягнень учнв, яка характеризу рвень оволодння учнями знань, умнь навичок згдно з вимогами навчальних програм.

Поняття контроль знань учнв значно ширше, нж поняття переврка. Це поняття родовим по вдношенню до таких понять, як переврка знань, оцнка знань, результати навчальних досягнень . Переврка знань вживаться у вузькому значенн як методичний прийом у звязку з оцнкою результатв того чи ншого завдання, й бльше властив навчальн функц. Контроль знань, як правило, спрямований на виявлення рвня засвоння учнями вже вивченого матералу проводиться

здебльшого вчителем. Оцнка знань учнв означа вдношення вд того, що учень зна, до того, що вн повинен знати на даний момент навчання. Оцнка часто фксуться за допомогою вимрювання балв. Результати оцнювання навчальних досягнень урахування системи оцнювання виставлення балв в класних журналах, в щоденниках та нших документах. Про роль сутнсть контролю знань учнв говориться в багатьох педагогчних працях. де контролю, зокрема, заснован в працях Я.А.

Коменського, А.В.Дистервега, Н Пирогова, К.Д.Ушинського та нших. Педагог Я.А. Коменський, основоположник шкльного навчання, у свой книз Великая дидактика сформулював дидактичн вимоги до навчання, дав вказвки, як планувати урок. Зокрема, вн вказував, що частину уроку необхдно вдвести для опитування учнв. де контролю, висунут Я.А.Коменським, сформульован у вигляд коротких правил у однй з його праць.

Ц правила детально встановлюють порядок контролю знань учнв для сучасно школи 1 вчитель на кожному уроц перевря знання, викликаючи деклькох учнв 2 директор школи раз у мсяць перевря результати навчання учнв 3 у кнц навчального року перевдн екзамени з класу в клас. Паралельно з ншими дидактичними принципами Я.А.Коменський на перший план висува результати оцнювання навчальних досягнень учнв. Нмецький педагог А.В.Дстервег придляв велику увагу засвонню вивченого матералу.

Однйм з показникв такого засвоння здбнсть учнв ясно чтко переказати суть справи. Вн висува правило для вчителя Пклуйся про те, щоб учн не забували того, що вивчили рекоменду повертатися до вивченого частше. Отже, висуваються де систематичного контролю за результатами навчання учнв. На аналогчних позицях стояв росйський педагог вонно-польовий хрург М Пирогов. Вн вимагав, щоб вчител кервники прогмназй гмназй добре навчали учнв пклувалися про х результати

навчання, пропонував, щоб переведення з класу в клас здйснювалось за результатами пдсумкового контролю, негативно вдносився до перевдних екзаменв, вдмчаючи в них елементи випадковост формалзму. Конструктивн де контролю знань учнв висловлен К.Д.Ушинським. Якщо в знаннях учнв виявлен пробли, прогалини, то здебльшого це пояснються неудосконаленйм викладанням, нерацональним застосуванням методв навчання, системи завдань, невмнням учителя свочасно

помчати сво помилки помилки дтей. Охарактеризувавши типову для втчизняно школи систему переврки, К.Д.Ушинський писав Учитель опиту одного, двох, трьох, а нш в цей час вважають себе вльними вд усяких справ. Вн вважав якщо основна цль лише в тому, щоб формально переврити знання, врнше виставляти оцнки, то така переврка даремна витрата часу. Ушинський вимагав, щоб учитель активзував дтей пд час переврки знань. Вн виступав за свочасний контроль, за так методи переврки знань учнв, як активзували б увесь

клас. Ушинський чтко видля де тематичного контролю, однак обрунтову основн вимоги до переврки оцнки знань учнв, як отримали реалзацю в наш час. Бльш детальнше принципи контролю знань учнв опрацьован останнм часом. Основн принципи контролю знань учнв обктивнсть, систематичнсть свочаснсть, цлеспрямовансть, тематичнсть. Принцип обктивност систематичност розглядаться у працях Перовського. Обктивнсть це правильне визначення знань, умнь навичок учнв оцнка цих знань.

Тльки обктивна оцнка да учням глибоке моральне задоволення та двим стимулюючим фактором у навчанн, ма велике виховне значення. Систематичнсть, як принцип контролю поляга в регулярному виявленн знань, умнь навичок, органчно поднуючись, з навчальним процесом та впливаючи на його хд пд свочаснстю контролю розуммо рвномрнсть та його визначена частота в межах окремого уроку вс теми. Цлеспрямовансть встановлю визначений пдхд до добору матералу, який пдляга переврц, згдно з вибором

форм методв переврки та оцнювання знань, результатами навчання, врахуванням ндивдуальних особливостей учнв. Принцип тематичност контролю забезпечуться пд час переврки знань основних понять кожно теми, як мають бути глибше засвон учнями. Учень засвою не безперервним потоком, а визначеними дозами, як повинн бути ним осмислен псля активного сприйняття, а потм систематизован у його памят. Яксть запамятовування залежить вд визначено клькост повторення засвоного матералу та його практичного

застосування, Тльки псля цих психологчних дй учня можна перевривши яксть розумння запамятовування, переходити до вивчення наступно дози. Принцип тематичност в систем контролю ма велике значення, оскльки виявлення рвня знань, дози матералу да можливсть вчителю керувати процесом засвоння. У педагогчнй практиц програмового навчання принцип тематичност використовуться для вивчення ново нформац. Програмовий навчальний матерал здйснються за допомогою чткого визначення його на невелик дози переврки

засвоння кожно дози визначеним учням. Поетапне формування знань поетапна переврка х якост створюють благотворн умови для видлення самого суттвого в навчальному матерал, звльню вд заучування зайво нформац. Не слд ототожнювати принцип тематичност з свочаснстю регулярнстю переврки. Якщо перший сприя сконцентрувати увагу на чтко виражених питаннях програми, на конкретних дозах навчального матералу, то нший звязаний з рвномрною перевркою в час.

Пд час тематичного контролю здйснються й необхдна рвномрнсть достатня частота переврки. Отже, принцип тематичност, направлений на виявлення, оцнку результат навчальних досягнень учнв з визначених суттвих питань теми, на встановлення звязкв мж темами, а також мжпредметних звязкв. Його компонентами контроль, переврка, оцнка результат навчальних досягнень учнв. Складова частина контролю це виявлення рвня знань, умнь навичок учня на даному етап навчання.

Переврка знань повинна Забезпечувати навчальн завдання школи. Вмле використання да необхдну нформацю вчителю для кервництва процесом навчання. Переврка знань учнв несе в соб визначен дидактичн функц. Неправильно було б розглядати функц переврки знань учнв зольовано одну вд одно. Тльки в тсному взамозвязку всх функцй переврка забезпечу позитивн реузультати у шкльному навчанн.

Функц переврки розглядаються у багатьох працях з педагогки в рзних методиках, авторами яких Перовський, Н.Г.Дайр, Г Казьмн, М.О.Архангельський, Д.О.Лордкпандзе, Т.С.Панфлова, М.М.Покровська, Н Анкуднова, М.Т.Калнчук, М.В.Поха, В.О.Уметський та нш. Як показу аналз педагогчних дослджень, рзн автори по-рзному характеризують функц переврки знань учнв. Жодна праця не да аналзу функцй переврки, як вона здйсню.

Дидактичн дослдження М.О.Архангельського, Д.ОЛордкпандзе, В.О.Онищука, А.Орлова, Т.С.Панфлово, Б.П.Ройтмана показують, що переврка знань учнв необхдна не тльки для управлння засвонням повторенням матералу, а й ма велике виховне значення. Вона дисциплну учнв, вихову у них вдповдальнсть за виконання роботи, привча до систематично, планомрно роботи, виклика бажання змагатись за кращ показники результатв навчання.

Перовський класифку загальн специфчн функц переврки. Перша це виявлення рвня знань учнв, на основ чого робляться висновки про результати х роботи. Друга це виховання в учнв вдповдальност за сво навчання, свдомого виконання навчальних завдань. Завдяки правильнй переврц змнюються сам знання учнв стають точнш, повнш, мцнш, бльш осмислен. М.Г.Дайр визнача так функц переврки знань учнв оцнка результативнсть знань, удосконалення х знань у

процес переврки, розвиток х пзнавальних здбностей мови, виховання позитивних рис особистост. Автор вдзнача, що правильно поставлена поточна переврка важливий спосб пдвищення якост знань учнв. Завдання кожного педагога поляга у тому, щоб повнстю подолати вузькоконтрольне формально-результативне опитування, що ще зустрчаться на практиц, розробити дидактично обгрунтовану методику навчально переврки учнв, а також систему оцнювання результатв навчання, щоб успшно виршити задач оцнювання знань, х удосконалення,

розвиток пзнавальних здбностей мови учнв, виховання у них вдповдальност за навчання. Переврка допомага вчителю визначити, як розвинут память, мислення учнв, як волод кожний з них усним мовленням, що саме засвою легше, а що важче. Вона склада органчну частину результатв навчальних досягнень учнв, е засобом органзац процесу засвоння. У залежност вд того, в який момент здйснються переврка, В.О.Онищук визнача так основн функц переврки навчально-коригуючу, контрольно-узагальнюючу.

Переврку, яка забезпечу контрольно-стимулюючу функцю, автор назива тематичним оцнюванням знань. У результат цього ототожнюються два рзн поняття переврка результати навчання. Дослдження показу, що доцльно видлити наступн функц контролю дагностичну, навчальну, виховну, розвиваючу, стимулюючу. Класифкуючи ц функц контролю оцнювання результатв навчальних досягнень учнв, ми виходимо з того, що 1 переврка знань да можливсть учителю визначити фактичний рвень знань учнв тим самим контролювати

ефективнсть методв прийомв навчання 2 переврка знань невдмною складовою частиною навчального процесу. Отже, вона забезпечу навчальн виховн цл 3 обгрунтування вчителем вдповдей пд час переврки знань розкрива учню конкретн можливост пдвищення результатв свох навчальних досягнень. Функц контролю А Дагностична функця переврки навчальних досягнень учнв, на нашу думку, поляга у тому, що через визначену систему завдань вчитель визнача можливост подальшого просування кожного учня.

Вона поляга у тому, що вчитель дагносту ефективнсть методв прийомв навчання, використаних ним. Б Навчальна функця направлена на вироблення таких завдань для учня, як сприяють узагальненню, поглибленню систематизац знань, розвитку логчного мислення учнв у навчанн. М.Н.Покровська пдкреслю, що переврку можна зробити такою, щоб вона не уявлялась даремно витраченим часом, а була продовженням процесу навчання, його особливою формою.

При правильнй переврц знань учнв учитель працю з цлим класом, опитування навть кожного учня використовуться як можливсть продовження роботи з цлим класом. Переврка використовуться для повторення, уточнення знань, пдготовки учнв до сприйняття нового матералу. Майже на всх уроках переврку знань учнв можна органзувати так, щоб вона виконувала навчальну функцю. На практиц це можна здйснювати таким чином. Для вдповд викликають 2 3 учн, завдання для них пдготовлен ранше за тако переврки необхдно пдбирати

учнв з неоднаковими здбностями. За той час, протягом якого учн готують завдання, можна використати для роботи з класом посильно цю роботу виконувати в повльному темп. Коли перший учень готовий до вдповд, клас уважно його слуха, робить зауваження, виявляючи недолки вдповд, внести виправлення в оформленн записв та нше. У такий спосб контролю переврки знань не тльки перевряються, дагностуються знання окремих учнв, але й одночасно поглиблюються знання всх учнв класу.

Це активзу клас, сприя вихованню уваги учнв, да можливсть вчителю оцнити результати навчальних досягнень бльшо клькост учнв протягом всього уроку. Навчальна функця контролю переврки оцнювання результатв навчальних досягнень учнв повинна здйснюватись пд час виконання письмових робт. Не слд вважати нормальним те положення, пд час якого мета завжди не засобом навчання систематизац знань, пдкреслю М.Л.Крейзман. Необхдно, щоб учн, як повнстю або частково не справились з виконанням завдань,

визначили помилку зумли пояснити. На практиц же часто зустрчамося з фактами, коли письмов роботи рзного характеру вчител проводять тльки з метою виставлення бала. Помилок при цьому не аналзують, не проводять додаткових робт з метою х усунення. нколи учн навть не знають, за що м поставили вдповдний бал. Таким чином, накопичення помилок призводить до того, що навчання ста нудним, нецкавим. В Виховна функця контролю переврки виявляться в методиц проведення вчителем, у

наступному коментуванн й оцнюванн робт. стотне значення для здйснення виховно функц переврки ма спрямування на розвиток нтелектуальних здбностей. Г Розвивальна функця також тсно повязана з ншими функцями контролю. Останнм часом вона почала привертати до себе пильну увагу психологв, дидактв, методиств вчителв. У лтератур неодноразово стверджувалася думка про те, що розумовий розвиток учнв забезпечуться спецальними методами проблемними, пошуковими, дослдницькими. Але бльшсть психологв дидактв вважають, що розвивальну

функцю використовують в усх видах контролю попереднй, поточний, тематичний, пдсумковий. Д Контролююча функця передбача встановлення рвня навчальних досягнень окремих учнв класу в цлому вона да вчителев змогу судити про яксть засвоння теми, свочасно планувати коригуючу роботу й методику вивчення наступного матералу. Психолог Б.Г.Ананьв видлив орнтуючу стимулюючу функц. Орнтуюча вплива на розумову роботу, сприя усвдомленню учнем процесу ц роботи розумнню власних знань.

Ж Стимулююча вплива на вольову сферу через переживання успху чи невдач. Систематичний пдхд до аналзу дослджень контролю за оцнюванням результатв навчальних досягнень учнв дозволив визначити взамозвязок функцй управлнського циклу планування, регулювання свочаснсть координаця, контроль, оцнка стимулювання. Оцнка стимулювання тсно взамоповязан складають управлнський цикл. У цьому цикл планування вихдною функцю. Тому дуже важливо визначити обкти контролю органзацйно дяльност,

як саме обумовлюють навчальний процес учитель учн. Отже, цлсне дослдження проблеми контролю переврки та оцнки результатв навчання пд час вивчення навчальних предметв неможливе без дослдження його взамозвязкв з функцями планування управлння. Багатопредметнсть середньо ланки навчання та рзномантнсть його цлей зумовлюють велику складнсть у визначенн вчителями головних завдань вивчення того чи ншого матералу.

Тому, розпочинаючи вивчення ново теми, вчитель ма ще раз уважно прочитати, як вона окреслена в програм, зставити з нею змст пдручника, щоб уявити послдовнсть розгортання матералу за визначену кльксть годин, результат, до якого слд прагнути. Виходячи з цього, в межах системи урокв визначають обкти контролю, рзн види та способи виконання переврних робт. Перед вивченням нового, особливо складного матералу Застосовуться попереднй контроль, мета якого виявити рвень знань, умнь, способв дй, як мають стати фундаментом

для засвоння ново теми. У ход вивчення матералу, його закрплення актуалзац застосовуються рзн види переврних завдань для поточного контролю якост засвоного, що да вчителев можливсть оперативно впливати на прогалини в знаннях учнв або вибрати нш методи роботи. Тематичний контроль ма на мет виявити рвень засвоння обовязкових знань з теми. Наприкнц чверт року здйснються пдсумковий контроль. У процес теоретичного дослдження, вивчення педагогчного досвду будуть розроблен вимоги до органзац

здйснення контролю за оцнювання результатв навчальних досягнень учнв основно школи пд час вивчення гумантарних дисциплн. Ми розподлимо х на три групи, як складаються з таких основних питань 1. Вимоги до рвня компетентност. 2. Вимоги до органзац здйснення контролю за оцнюванням результатв навчальних досягнень учнв пд час вивчення гумантарних предметв. 3. Вимоги до знань методики контролю. Опитування вчителв м.

Кива показало, що бльшсть з них безпосередньо передбача залежнсть пдвищення ефективност результатв навчальних досягнень учнв вд доцльност планування контролю переврки здебльшого вважають, що яксть ефективнсть контролю переврки пдвищаться пд час планування, коли враховуватимуться специфка предметв видляються вузлов питання нш звязують пдвищення навчальних досягнень учнв в школах, де вони працюють, з удосконаленням перспективного, рчного, тематичного, поточного та нших видв контролю планування.

Таким чином, ефективнсть контролю за оцнюванням результатв навчальних досягнень учнв основно школи ма бути направлене на виявлення особистого вдношення учнв до виконання суспльних обовязкв, ступеню активност пдготовки до проведення позакласних мропримств, рвня х навченост. 1.2.Методи та форми контролю знань В залежност вд специфки органзацйних форм розрзняють контроль, здйснюваний учителем фронтальний, груповий, ндивдуальний комбнований самоконтроль учнв.

При фронтальнй форм органзац контролю на питання вчителя по порвняно невеликому обсяз матералу коротк вдповд, звичайно з мсця, дають багато учнв класу. Ця форма контролю дозволя вдало сполучити переврку з завданнями повторення закрплення пройденого матералу, викликаючи пдвищену активнсть класу. Учитель ставить питання, як правило, перед усм класом, щоб в обговоренн цих питань брали участь вс учн. Кожен учень може доповнити, виправити, уточнити вдповд свох товаришв, пдтвердити ц доповнення прикладами

т.д. Дуже часто фронтальне опитування прийма вигляд жваво бесди. При вмлому застосуванн фронтального опитування за порвняно невеликий час удаться здйснити переврку знань у значно частини учнв класу. Однак при фронтальному контрол бува важко забезпечити докладнсть всебчнсть переврки кожного учня окремост. Групова форма органзац контролю використовуться в тих випадках, коли виника необхднсть переврити пдсумки навчально роботи чи хд виконання частиною учнв класу, що одержала

певне колективне завдання на уроц в процес позаурочних занять. При цьому питання ставляться перед цю групою, у хньому виршенн беруть участь учн, що працювали в склад дано групи, але з обовязковим залученням до обговорення нших учнв класу. ндивдуальний контроль широко застосовуться для рунтовного знайомства вчителя з знаннями, умннями навичками окремих учнв, що для вдповд звичайно викликаються до класно дошки чи до столу з приладами, до карти, хоча не виключаться вдповдь

учня з мсця, якщо при цьому не потрбн записи чи графчн зображення, за якихми повинн стежити вс учн, наочн приладдя рзне навчальне устаткування. У змст вдповд учня входить пояснення теоретичних питань, виконання за завданням учителя рзних вправ, задач експериментв. При ндивдуальному контрол вчитель зверта увагу на докладнсть усвдомлений характер вдповд що учиться, логчнсть його суджень, доказовсть висунутих м положень, умння застосовувати засвон знання.

З цю метою учню задають додатков навдн запитання. Учитель установлю визначену систему ндивдуального опитування, завчасно при плануванн уроку визначаючи за результатами свох спостережень попереднього контролю, кого з учнв варто запитати на тм або ншому уроц по яких роздлах. Система ця не повинна бути трафаретною незмнною, тому що шаблоновий характер не забезпечить поставлено мети, оскльки система ста добре вдомою учням контроль втрача елемент несподванки,

що ма немаловажне значення для забезпечення систематично пдготовки учнв до урокв. Контроль повинен стимулювати постйну роботу всх учнв, це певною мрою досягаться його несподванкою для учнв. Дане становище, зрозумло, не виключа можливост попереднього попередження окремих учнв про майбутню переврц, якщо ц учн одержували завдання по самостйнй робот, повязано з усуненням недолкв у знаннях, умннях навичках. При продуманй органзац ндивдуальний контроль сприйматься учнями як звичайний елемент

навчального процесу не виклика негативних емоцй. Дуже важливо зосереджувати увагу всх учнв класу на вдповд товариша, забезпечувати активну участь школярв у тй частин уроку, що зайнята ндивдуальним контролем. Досягаться це такими прийомами, як постановка вчителем проблемних питань або завдань перед усм класом з наступним викликом для вдповд того чи ншого учня як при фронтальному опитуванн, коментування учнями окремих положень вдповдей свох товаришв, доповнення хнми повдомленнями прикладами, пропозицю нших, оригнальних

способв виконання вправ виршення завдань н. Одним з прийомв активзац ндивдуального контролю питання учнв свому товаришу пд час його вдповд. Слд, однак, враховувати, що не можна занадто широко користатися цим прийомом, тому що, по-перше, учню, що зада питання, не завжди вдаться правильно його сформулювати по-друге, зниження оцнки з-за питання товариша може викликати ускладнення в хнх вдносинах. Краще, якщо питання школярв будуть трансформован вчителем вд його особи запропонован . ндивдуальний

контроль розрахований на переврку пд час уроку невелико клькост учнв, вн залежить вд часу, що вдводиться на переврку, характеру й обсягу вивченого пдлягаючого переврц матералу, рвня пдготовки учнв. У комбнованй форм контролю при так званому ущльненому опитуванн досягаться вдале сполучення ндивдуального контролю з фронтальним груповим. Особливстю ц форми контролю одночасний виклик учителем для вдповд деклькох учнв, з яких один вдповда усно, 1-2 готуються до вдповд, виконуючи на класнй дошц необхдн графчн роботи

чи записуючи умови хд розвязання завдань, а нш за окремими партами виконують ндивдуальн письмов чи практичн завдання. Достонства ущльненого опитування полягають у тм, що воно да можливсть рунтовно переврити трохи учнв при порвняно невеликй витрат часу. Серйозн заперечення проти ц форми контролю рунтуються на тм, що вона обмежу навчальну функцю переврки, тому що учн, що самостйно виконують завдання, не приймають участ у фронтальнй робот з класом, а результати хньо дяльност перевряються вчителем за межами уроку.

Крм того, при вдсутност у вчителя достатнх навичок розподлу уваги, бува досить важко одночасно проводити бесду з одним учнем, стежити за роботою самостйно виконуюч завдання залучати до активно участ в навчальнй робот нший склад класу. Тому рекомендуться пддавати ущльненому опитуванню одночасно обмежену кльксть учнв 3-4 чоловка, застосовувати цю форму контролю переважно в тих випадках, коли навчальне значення контролю не ма виршального значення наприклад, псля того як матерал вже засвоний необхднсть здйснити

переврку тльки деяких учнв. Комбнована форма контролю нада можливсть використовувати програмован засоби для переврки знань, умнь навичок учнв у бльшому ступен, нж при нших формах контролю. Самоконтроль учнв забезпечу функцонування внутршнього зворотного звязку в процес навчання, одержання учнями нформац про повноту яксть вивчення програмного матералу, мцност сформованих умнь навичок, що виникли труднощях недолках. Самопереврка ма велике психологчне значення, стимулю навчання.

З допомогою учень реально переконуться в тм, як вн опанував знаннями, перевря правильнсть виконання вправ шляхом зворотних дй, оцню практичну значимсть результатв виконаних завдань, вправ, дослдв т.д. В органзац самоконтролю учнв застосовуються засоби машинного безмашинного програмування. Серед методв контролю видляють усну переврку, переврку письмово-графчних робт переврку практичних робт. Усна переврка органзуться по-рзному, в залежност вд мети та вд змсту матералу, що перевряться.

Серед цлей переврки можна видлити наступн переврити виконання домашнього завдання, виявити пдготовленсть учнв до вивчення нового матералу, переврити ступнь розумння засвоння нових знань. У залежност вд змсту вона проводиться по матерал попереднього уроку або по окремих роздлах темах курсу. Методика усно переврки мстить у соб дв основн частини а складання переврочних питань х запитування б вдповдь учнв на поставлен питання Складання переврочних питань завдань - важливий елемент усно переврки.

Яксть питань визначаться хнм змстом, характером виконуваних учнями при вдповд на питання розумових дй, а також словесним формулюванням. При складанн питань завжди виходять з того, що перевряти потрбно т знання, що основними в даному курс або вдносно важко засвоюються учнями, або як необхдн для успшного засвоння подальших роздлв тем курсу. На добр питань вплива вид переврки для уточнення змсту питань для поточно переврки необхдний аналз звязкв дослджуваного матералу з ранше пройденим, а для тематично пдсумково

переврки - видлення головних знань способв оперування ними . Причому усну переврку вважають ефективною, якщо вона спрямована на виявлення свдомост сприйняття знань усвдомленост хнього використання, якщо вона стимулю самостйнсть творчу активнсть учнв. Яксть питань визначаться характером розумових дй, що виконують учн при вдповд на питання. Тому серед переврочних завдань видляють питання, що активзують память на вдтворення вивченого, мислення

на порвняння, доказ, узагальнення, мову. Велике значення мають проблемн питання, що змушують застосовувати отриман знання в практичнй дяльност. Яксть усно переврки залежить вд пдбора, послдовност постановки питань, що пропонуються по-перше кожне питання повинно бути цлеспрямованим логчно завершеним, а по-друге - повинно бути гранично стиснутим, лакончним точним. Другою складовою частиною усно переврки вдповдь учня на питання.

У дидактичнй лтератур видляються дв умови яксного виявлення знань учня 1 Учню нхто не заважа вчитель клас коментують вдповдь потм. 2 Створються обстановка, що забезпечу найкращу роботу його нтелектуальних сил. Переривати учня можна тльки в тому випадку, якщо вн не вдповда на запитання, а ухиляться вбк. При оцнц вдповд учня звертають увагу на правильнсть повноту вдповд, послдовнсть викладу, яксть мови.

Прийоми усно переврки використовуються на рзних етапах уроку. Вибр тих чи нших прийомв багато в чому визначаться метою логкою уроку. Переврка письмово графчних робт Другим широко застосовуваним методом контролю в навчанн переврка письмово-графчних робт. Цей метод ма сво яксн особливост велика обктивнсть у порвнянн з усною перевркою, охоплення потрбного числа що перевряються, економя часу. Застосування письмових робт використовуться для 1

Переврки знання теоретичного матералу 2 Умння застосовувати його до ршення задач 3 Контролю сформованих навичок У методиц письмово-графчних робт видляють чотири основних етапи, яким треба придляти увагуц - це пдготовка, органзаця, проведення, аналз результатв. При пдготовц потрбно визначити мету переврки, вдбрати змст обктв переврки, скласти переврочн завдання. При органзац переврочно роботи учнем повдомляться, у яких зошитах виконувати, як завдання м призначен,

як озаглавити роботу, як оформити ршення, час виконання роботи. При цьому потрбно стежити за самостйнстю виконання роботи кожним учнем. Аналзування вдповдей учнв ефективно тод, коли воно проводиться за визначеними схемами . Ретельно проведений аналз дозволя глибоко вивчити прогалини досягнення окремих учнв, видлити типов помилки й основн труднощ учнв, вивчити причини хньо появи намтити шляхи хнього усунення.

Переврка практичних робт За допомогою цього методу одержують дан про умння учнв застосовувати отриман знання при виршенн практичних завдань, користатися рзними таблицями, формулами. Вчитель одержу звт учня, у якому наводиться тльки результат чи схематично описан план практично роботи та результати. Це трохи ускладню переврку й оцнку кожно д учня. Тому на практиц в переврочному завданн приводитися алгоритм його виконання, що дозволя здйснити таку

переврку правильност дй учня. Ус роботи перевряються, але оцнюються по-рзному, за результатами оглядових робт оцнки виставляються в журнал, за результатами тренувальних робт можна виставити лише позитивн оцнки. РОЗДЛ 2. Методика органзац контролю знань з теми Взамодя попиту та пропозиц 2.1. Роль курсу Основи економки в загальнй систем освти Крана зробила перший крок у становленн шкльно економчно освти.

Однак коло невиршених питань охоплю ще багато проблем змст термни навчання, варативнсть рзномантнсть програм, навчально-методичне забезпечення та його яксть, пдготовка перепдготовка вчителв економки. таких проблем у вивченн економки значно бльше, нж з нших дисциплн. З цього навчального року економку введено у навчальн плани як окремий предмет для 10 класв, а для класв технологчного профлю - в 11. На конкурс - захист Мало академ наук працюють секц, на яких учн захищають

творч роботи з економки. Розроблено орнтовну програму пдготовки перепдготовки для вчителв, що проходять в нститутах пслядипломно педагогчно освти. Активно розпочали пдготовку учителв економки, чого ще клька рокв тому не було. Незважаючи на економчн проблеми, державою видлено кошти на видання пдручникв Загальна економка Основи пдпримницько дяльност. В АПН Украни працюють лаборатор, що опкуються питаннями економчного навчання та виховання учнвсько молод.

Чи не найголовншим у тому, що зроблено за цей час розумння учнями та вчителями, що викладають курс Основи економки, необхдност та важливост вивчення курсу, а також прискорення введення економчних дисциплн нших навчальних закладах, у тому числ вищих педагогчних. Одню з найважливших проблем сьогодення питання, як навчати Щоб вдповсти на нього, потрбно визначити для себе, чого ми хочемо навчати кого виховувати

Якщо розумну, активну особистсть, здатну здобувати знання самовдосконалюватись, то форми, методи технолог навчання мають цьому вдповдати. Нацональна доктрина розвитку освти у XXI ст схвалена на Другому Всеукранському ззд працвникв освти, передбача перехд вд репродуктивно авторитарно освти до нновацйно гуманстично. Тому методика викладання предмета повинна мати двий характер. Учень на уроках ма бути активним учасником навчального процесу.

Основне завдання його поляга не в умнн повторити за вчителем або вдтворити змст пдручника. Треба навчити його самостйно знаходити знання в рзних джерелах нформац, критично оцнювати х застосовувати в реальному житт. Цього потрбно навчати не лише учнв, а й учителв. Учителев, який багато рокв працював за репродуктивною системою дос не зрозумв, що Й нш джерела нформац, важко змнитися. Треба йому допомогти.

Значну роль у цьому покликан вдграти нститут пслядипломно педагогчно освти, методисти з економки, центри економчно освти, вищ навчальн педагогчн заклади, що готують студентв працюють з учителями. Протягом найближчих рокв потрбно пдготувати велику кльксть учителв з економки. Вимоги, що висуваються до вчителв економки, дуже висок. Тому Мнстерство освти науки Украни разом з Нацональною радою економчно освти

США, Укранською радою розпочина розробку навчально-методичного забезпечення курсв пдвищення квалфкац вчителв економки. Сподватимемось, що цей досвд буде вдалим вдповдатиме сучасним вимогам. У цьому могли б сприяти так громадськ органзац, як Всеукранська асоцаця викладачв економки, економчн центри, асоцац, ради. Вони можуть впливати на пдвищення якост навчально-виховного процесу, допомагаючи вчителям через консультацйн

центри, семнари, треннги залучати вчителв до оцнювання якост посбникв, що видаються у рзних регонах, та нформувати х про це, брати участь у виховнй та профорнтацйнй робот залучати громадськсть до цього, проводити аналтичну, нформацйну розяснювальну роботу, повязану з життво важливими економчними питаннями, брати участь у видавничй дяльност тощо. Залишаться вдкритим питання забезпечення навчальною лтературою. Фактично в наявност лише збрник навчальних програм, клька пдручникв посбникв з базового курсу, журнал

Географя та основи економки в школ. Не вистача методичних посбникв, збрникв завдань для урокв пдготовки до олмпад, тестових завдань для переврки навчальних досягнень учнв за 12-бальною системою. Рукописв, що надходять для розгляду до науково-методично комс, дуже мало. Якщо протягом наступних 4-5 мсяцв рукописи не надйдуть, у новому навчальному роц знову залишимося з старим багажем. Водночас хочу дати пораду тим, хто займатиметься розробкою нових матералв.

Досвд свдчить, що до колективу авторв, крм науковцв, обовязково мають входити вчител-методисти. Тльки такий авторський склад може зробити навчальн посбники життздатними. Також хотлося б нагадати про дидактичн принципи послдовност наступност, а також доцльност розумност матералу, що пропонуться до друку. Перед тим як розробляти будь-який навчальний посбник, слд зясувати його мсце у шкльному курс, навчальному план, тобто вн не може бути вдрваним вд загально концепц економчно

освти. Не узгоджений по горизонтал вертикал матерал ставить у незрозумл ситуац навчальн заклади, що без вагань вводять економку в 3 або 7 клас, а по закнченн року не знають, що робити у наступному. Не кожний шкльний предмет да учнев можливост застосувати на практиц нов знання вмння. Економка таку можливсть да. Бльше того, на уроках учн вивчають не лише закони розвитку економчних систем, а й аспекти еволюц людсько свдомост, культури народу, його морал, психолог та поведнки, що впливають

як на життя окремо людини, так на прогрес економки. До навчальних курсв економчного спрямування, що дають можливсть розкритися потенцалу дитини ще в школ, належить, наприклад, курс Основи пдпримницько дяльност. Якщо теоретичн знання з цього курсу вдаться пдкрпити рзними формами позаурочно дяльност органзаця шкльного виробництва, сльськогосподарського товариства, тривало длово гри тощо, та ефективнсть навчання значно

зросте. Поднання нтеграця трудового навчання та економчних знань у старших класах шляхом використання рзномантних допрофесйних програм дуже перспективним шляхом розвитку профльно старшо школи. На жаль, допрофесйн програми у школ сьогодн це переважно скорочен вузвськ курси з бухгалтерського облку, менеджменту тощо. Важливим для викладання економки створення застосування особистсно орнтовано технолог навчання, що допоможе вчителев максимально наблизитися до роботи з кожним учнем.

Звичайно, для цього необхдна комп ютсрна база. Комп ютеризаця набува темпв, проте компютерних програм для роботи на уроках економки ще не створено. Конкурс на кращ компютерн розробки вже оголошено фнансуться Мнстерством. Одню з провдних дей Нацонально доктрини розвитку освти у XXI ст. розширення доступу учнв до здобуття яксно освти. Вдомо, що дос економка була проритетним предметом переважно в елтних або спецалзованих профльних школах.

У цьому роц кльксть шкл, у яких викладаться економка, значно зросла. Однак це вдбулося переважно за рахунок великих малих мст, ледь торкнулося сльських шкл шкл-нтернатв. Виправити такс становище можна за допомогою системи дистанцйного навчання. Зараз зроблено лише перш кроки. Вони були нелегкими, але наступн не будуть легшими. Потрбно обднати зусилля, скоординувати д, налагодити конструктивну спвпрацю.

Тльки у такому випадку буде досягнута поставлена мета. 2.2. Особливост органзац контролю знань учнв курсу Основи економки старшого шкльного вку Шкльна економчна освта на сучасному етап ма так основн цл ознайомлення з основами економчно теор прикладних економчних дисципл основами бзнесу, пдпримницько дяльност, бухгалтерського облку, менеджменту, маркетингу тощо формування в учнв економчного мислення формування вмнь навичок приймати

обрунтован ршення проведення соцально адаптац до змн, що вдбуваються в сучасному суспльст у звязку з переходом до ринкових вдносин проведення професйно орнтац в галуз економчно, правово, пдпримницько дяльност та розвиток пдпримницьких здбностей учнв. Вдповдно до цлей економчно освти оцнюванню пдлягають теоретичн знання учнв з основ теор та вмння використовувати ц знання у повсякденн, а саме пд час аналзу конкретних життвих ситуацй прийняття оптимального ршення розвязання практичних завдань, повязаних з економчною

дяльнстю людини, см, громади, держави, проведення порвняльного аналзу економчних явищ тощо. Навчальна дяльнсть учнв ма багаторвневий характер. На першому рвн початковому учень здйсню пзнавальну дяльнсть лише пд кервництвом учителя вдтворення навчального матералу ма фрагментарний вигляд. Результатом вивчення навчального матералу впзнання учнем економчних явиш, формул, понять однослвна вдповдь на запитання.

На цьому рвн учень ще не здатний розвязувати задач, будувати читати графки економчного змсту, описувати з економчно точки зору свй вибр або д. На II рвн середньому учень з допомогою вчителя вдтворю нформацю, засвону ним у процес навчання знання вмння копями намагаться спввднести показан або описан ранше економчн явища з х характеристиками, формулами, графками тощо, тобто може встановити, не пояснюючи причин, вдповдн з вязки намагаться застосовувати окрем прийоми логчного мислення порвняння, аналз, висновок намагаться

виконати економчн вправи на одну дю, загальна методика, послдовнсть, формула яких йому знайом намагаться використати отриман знання для пояснення власних ршень або дй. На III рвн достатньому - учень здйсню пзнавальну дяльнсть самостйно, нколи звертаться за консультацю до вчителя. Вн розум свдомо вдтворю основний навчальний матерал застосову у типових ситуацях прийоми логчного мислення порвняння, аналз, висновок самостйно викону типов економчн вправи ум використовувати

отриман знання у типових ситуацях, самостйно доводить сво твердження, але з деякими неточностями ум користуватися додатковими крм розповд вчителя пдручника джерелами нформац ум спостергати за економчною нформацю у засобах масово нформац робити деяк висновки. На IV рвн високому учень вльно волод змстом теми, глибоко розум економчн закони категор забезпечу конкретизацю знань власними прикладами ум вдтворити всю тему або частину, вказуючи на причини, взамозвязки, наслдки,

обгрунтовуючи свою точку зору викону економчн вправи, загальна методика послдовнсть алгоритм яких йому знайом, проте змст охоплю клька тем комбнован завдання викону нов завдання склада план виконання нового завдання, пропону оригнальн способи розвязання, обрунтову результат, вносить у свою дяльнсть елементи творчост учень грамотно творчо використову матерали преси, телебачення, нормативн документи виявля особисту позицю щодо економчних процесв, як вдбуваються в суспльств.

Оцнка досягнень учнв складаться з оцнювання теоретичних знань у письмовй або уснй форм практичних умнь учнв. 2.3. Контроль знань з теми Взамодя попиту та пропозиц Розглянемо варант контролю з використанням тестових завдань 1. Яке визначення сутност попиту правильне А попит це потреби у форм певно клькост грошей Б попит це потреба в наявних на ринку товарах послугах

В попит це прагнення рзних суб ктв придбати виготовлен виробниками товари. 2. Що таке пропозиця А товар, що знаходиться на ринку, або може бути доставлений на нього Б прагнення виробникапродавця запропонувати на продаж сво товари В запропонован виробниками товари, як знаходяться на ринку. 3. Який закон розкрива взамозв язок попиту цн А закон вартост

Б закон попиту В закон попиту та пропозиц. 4. За якими цнами продаються товари послуги, коли попит перевищу пропозицю А вищми вд вартост Б нижчими вд вартост В дорвнюють вартост. 5. За якими цнами продаються товари послуги, коли попит пропозиця збгаються А вищми вд вартост Б нижчими вд вартост В дорвнюють вартост. 6. Який закон розкрива взамозв язок мж додатковими витратами ресурсв збльшенням обсягв виробництва

А закон вартост Б закон зростання продуктивност прац В закон спадно вддач. 7. Що таке гранична користнсть А найвище задоволення, яке отриму ндивд вд споживання матеральних благ Б вигода, яку отриму ндивд вд споживання ще одного товару або послуги 8. Яке визначення граничних доходв правильне А доходи, як отриму пдпримець вд продажу додатково одиниц

товару Б доходи, як отриму пдпримець вд продажу товарв за найвищми цнами. 9. Що таке граничний продукт А останнй екземпляр товару, виготовлений працвником наприкнц робочого дня Б додаткова продукця, виготовлена ще одним додатковим робтником. 10. Доки фрма розширю випуск товарв за умови орнтац на граничн витрати А поки граничн витрати зрвняються з цною продукц Б поки граничн витрати зрвняються з собвартстю продукц

В поки граничн витрати зрвняються з оптовими цнами промисловост. Висновки Економчн знання необхдн всм тим, хто ма власну справу, тим, хто найматься на роботу, тим, хто прода, тим, хто купу. Без них не обйтись у см, у вдносинах мж людьми. Тому економчна освта стала потребою сьогодення. Воно покликано сформувати у громадян Украни економчн знання, економчну культуру, дловитсть, заповзятливсть, вмння аналзувати економчну ситуацю

та приймати обрунтован ршення. Зараз робиться спроба запровадити у старших класах середньо загальноосвтньо школи курс Основи економчних знань, для того, щоб сформувати у пдростаючого поколння глибоке розумння сут економчних процесв, як вдбуваються в суспльств. Тому що настане час, коли саме життя, ринковий вдбр залишить серед пдпримцв не просто винахдливих та впевнених у соб новачкв, а тих, хто волод теоретичними та практичними знаннями.

Систематичний контроль знань умнь учнв одна з основних умов пдвищення якост навчання. Учитель математики у свой робот повинен використовувати не тльки загальноприйнят форми контролю самостйна контрольна роботи, усне опитування бля дошки т.д але систематично винаходити, упроваджувати сво засоби. Умле володння вчителем рзними формами контролю знань умнь сприя пдвищенню зацкавленост учнв у вивченн предмета, попереджа вдставання, забезпечу активну роботу кожного учня.

Контроль для учнв повинен бути навчальним. В результат проведення нетрадицйних форм контролю знань умнь розкриваються ндивдуальн особливост дтей, пдвищуться рвень пдготовки до уроку, що дозволя вчасно усувати недолки пробли в знаннях учнв. Список використано лтератури 1. Аксьонова О.В. Методика викладання економки Навч. посбник - К. КНЕУ,1998 2. Бондарчук О Бондарчук Л Основи педагогки та психолог.

Курс лекцй К. МАУП, 1999 3. Державна нацональна програма Освта Украна XXI столття 4. Лозниця В.С. Психологя педагогка К 1999 5. Охитина Л.Т. Психологические основы урока. В помощь учителю М. Просвещение, 1977 6. Подласый И.П. Педагогика Новый курс Учебник для студ. высш. учеб. заведений

В 2 кн М. Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001 7. Психологя Пдручник Ю.Л. Трофмов, В.В. Рибалка, П.А Гончарук та н. за ред. Ю.Л.Трофмова - К. Либдь, 1999 8. Харламов И.Ф. Педагогика Учеб. пособие М. Юристъ, 1997 9. Юровський Д. Б. Економка для початквцв Тернопль 1998р. 10. Побрченко Н.А Пархоменко .М. Критер оцнювання навчальних досягнень учнв з економки

Географя основи економки у школ 2001 1 с.4-6. 11. Экономическая теория в школе. Книга для учителя Ростов на Дону Феникс, 1996г. 12. Програми для загальноосвтнх навчальних закладв. Економка 8-11 класи Кив, 1998р. 13. Економка навчальний посбник для загальноосвтнх середнх шкл За редакцю С. В. Степаненка КЕ КНЕУ, 2000р. 14. Осадчук

А Сутнсть види контролю переврки знань учнв сторя в школ 2001 2 с.2-7.