С О Д Е Р Ж А Н И Е
Введение ................................................................ 3 Глава I. Экологическая проблема как одна из гло бальных проблем современности (философский
аспект) ................................................... 6 Глава II. Историко-педагогический аспект проблемы экологического воспитания. _1. Экология как наука, ее становление и разви
тие ............................................................. 12 _2. Вклад отечественных и зарубежных педагогов прошлого в развитие проблемы экологического
воспитания ................................................... 18 _3. Развитие взглядов на проблему экологическо го воспитания методистов по естествознанию
и природоведению .......................................... 21 Глава III. Теория экологического воспитания. _1. Сущность экологического воспитания ............... 25 _2. Цель и задачи воспитания у младших школьни ков экологической культуры ......................... 27 _3. Методы и формы экологического воспитания ...... 30 _4. Экологическое воспитание младших школьников на уроках природоведения .............................. 32 _5. Нормы экологического поведения, особенности их восприятия младшими школьниками ............... 37 Глава IV. Из опыта работы по экологическому вос питанию младших школьников на уроках природоведения. _1. О передовом методическом опыте учителей. 1. Курс экологии для начальной школы, разра ботанный ученым-практиком Л. Н. Ердаковым
(г. Новосибирск) ........................................ 43 2. Усиление экологической направленности су ществующих учебников природоведения .......... 45 3. Разработка А. А. Плешаковым новых программ и новых учебников природоведения усиленной экологической направленности ..................... 48 _2. Методический опыт, полученный в результате
практической работы ..................................... 52
Выводы и предложения .............................................. 69
Библиография .......................................................... 80 В В Е Д Е Н И Е.
История человечества неразрывно связана с историей природы. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия ее с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научаться бережно относиться к природе они погубят себя. А для этого надо воспитывать экологическую культуру и ответственность. И начинать экологическое воспитание надо с младшего школьного возраста, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения. Мы считаем, что экологическое воспитание - самое важное в наше время. Ученики, получившие определенные экологические представления, будут бережней относится к природе. В будущем это может повлиять на оздоровление экологической обстановки в нашем крае и в стране.
Актуальность данной темы помогла выдвинуть гипотезу: если действующий учебник природоведения для начальной школы (авторы Клепинина З. А. и Мельчаков Л. Ф. ) дополнить экологическими вопросами и краеведческим материалом, то он будет решать задачу экологического воспитания. Исходя из гипотезы, сформулировали цель дипломной работы: составить систему работы по экологическому воспитанию младших школьников на уроках природоведения, дополняя материал действующего учебника экологическими понятиями и краеведческим материалом. Для реализации данной цели поставили следующие задачи:
- рассмотреть с философской точки зрения экологическую проблему, как глобальную проблему человечества;
- раскрыть вопрос об экологии, как науке, ее появление, цели, принципы; - выяснить, какой природоведческий материал способствует экологическому воспитанию, какие основные условия экологического воспитания; - рассмотреть вклад отечественных и зарубежных педагогов в развитие проблемы экологического воспитания;
- проанализировать развитие взглядов на проблему экологического воспитания методистов по естествознанию и природоведению в XX веке; - раскрыть сущность, цели, методы и формы экологического воспитания; - ознакомится с экологической обстановкой нашего края;
- рассмотреть нормы экологического поведения и особенности их восприятия младшими школьниками; - изучить передовой опыт работы учителей в области экологического воспитания учащихся; - провести эксперимент по развитию экологического сознания младших школьников. Эксперимент проводился в течение двух лет на базе средней школы N 28 г. Белово. Были использованы следующие методы исследования: а) эксперимент (2 формирующих, 3 констатирующих), б) анкетирование, в) изучение передового педагогического опыта, г) изучение литературы.
При работе над дипломной была изучена следующая литература: - классическая - произведения Коменского Я. А. , Ушинского
К. Д. , Сухомлинского В. А. - она раскрывает взгляды известных педагогов на воспитание ребенка средствами природы и в гармонии с ней;
- современная - это книги ученых-экологов Дре Ф. и Дежкина В. (книги дают представление о науке экологии); статьи ученых-философов Абдулаева З. , Урсула А. Д. и Чумакова А. Н. (статьи рассказывают о наличие экологических проблем у нас в стране и во всем мире, а также о пути их решения); статьи педагогов-практиков и ученых-практиков из журнала "Начальная школа" - Плешакова А. А. , Кириллова З. А. , Лола В. Л. , Миронов А. В. и других (в статьях говорится об опыте экологического воспитания младших школьников), использовались многие другие статьи из журналов. В главе I нашей работы рассматривается экологическая проблема как одна из глобальных проблем современности с философской точки зрения. Глава II повествует об историко- педагогическом аспекте проблемы экологического воспитания. Здесь рассматривается экология как наука, ее становление и развитие и вопрос из истории экологического воспитания. В главе III изучается теория экологического воспитания: - сущность экологического воспитания;
- цели и задачи воспитания у младших школьников экологической культуры; - методы и формы экологического воспитания;
- экологическое воспитание младших школьников на уроках природоведения; - нормы экологического поведения и особенности их восприятия младшими школьниками. Глава IV повествует об опыте работы по экологическому воспитанию младших школьников на уроках природоведения: о передовом методическом опыте учителей и методический опыт, полученный в результате нашей работы.
В ходе работы были сделаны выводы, которые представлены в "Выводах и предложениях", а так же экологические вопросы и краеведческий материал, которым мы предлагаем дополнить действующий учебник природоведения для начальной школы.
По теме "Экологическое воспитание младших школьников на уроках природоведения" написаны курсовые работы: по педагогике (1991-1992 учебный год) и методике природоведения (1992-1993 учебный год). Думаем, что данная работа поможет учителям-практикам в решении задач экологического воспитания учащихся на уроках природоведения в начальной школе. ГЛАВА I. ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА КАК ОДНА ИЗ ГЛОБАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ СОВРЕМЕННОСТИ (ФИЛОСОФСКИЙ АСПЕКТ).
Рассматривая экологические проблемы нельзя не обратиться к глобальным проблемам современности.
Сегодня большинство людей получают большой поток информации об этих проблемах. И эта информация, в зависимости от своего содержания, может вызвать у людей как иллюзию легкости преодоления глобальных проблем, так и пессимизм в отношении будущего развития человечества. Первые научные статьи, посвященные глобальным проблемам, как совершенно новому явлению, стали периодически появляться у нас в различных журналах с начала 70-х годов. И поэтому к 1993 году мы имеем следующую ситуацию.
Во-первых, интерес к глобальным проблемам как к чему-то совершенно новому, необычному, таящему серьезную угрозу всему живому на Земле, постепенно утратил первоначальную остроту. На это повлияла информация о надвигающихся опасностях. Она неизменно повторялась на протяжении многих лет и в конце концов люди устали ее воспринимать.
Во-вторых, ряд прогнозов, предрекающих скорое наступление кризисов и катаклизмов, не оправдался.
В-третьих, основные формы и методы исследований в принципиальном плане были разработаны к середине 70-х годов. Это: научные проекты, выполненные на междисциплинарной основе; прогнозирование глобальных процессов, на базе математических методов моделирования с использованием ЭВМ; экспертные оценки и многое другое. Данные формы и методы совершенствовались, обеспечивали получение новых результатов, но эти результаты были лишены сенсационности. В-четвертых, для того, чтобы эффективно решать глобальные проблемы потребовалось разделение знаний, специализация и проведение исследований в рамках отдельных наук. И это усложнило взаимодействие как самих этих наук, так и специалистов, их представляющих. Отсюда можно сделать вывод, что первостепенность значения глобальных проблем все больше вызывает сомнения у людей с обыденным сознанием. На сегодня критерии глобальности не имеют достаточной разработки. В широком понимании к глобальным проблемам относятся все противоречия современного мира. Проблемы не только всей планеты, но и проблемы отдельных государств и проблемы наших предков. В узком смысле к глобальным проблемам относятся 2-3 главные, наиболее важные для настоящего и будущего человечества. Это - опасность термоядерной войны и экологического кризиса.
Следовательно, экологические проблемы относятся к числу глобальных проблем, требующих немедленного решения.
Американские биологи провели оценку состояния основных природных систем Земли по 100-бальной шкале качества, в которой начальная точка (100 баллов) - нормальное состояние, а конечная (0 баллов) - катастрофическое. Ими были получены следующие результаты: по почвам 80 баллов; по воде - 40; по воздуху городов - 35. Отечественные ученые подобными оценками не занимались и о проблемах нашей страны можно судить только по материалам прессы, статистике отдельных регионов.
ВОДНЫЕ СИСТЕМЫ. Во всем мире отмечено истощение подземных вод, осушение верховых болот, гибель многих рек из-за уничтожения лесных массивов. Так же серьезна проблема загрязнения поверхностных и подземных вод. В районах Сибири реки загрязняются из-за нефтепроводов. Ухудшилось качество воды в Волге, Днепре, Доне и других реках. Через несколько лет при таком отношении вода окажется непригодной для питья и поливов. Ухудшается состояние вод и в закрытых водоемах (например, озеро Байкал) из-за стоков близлежащих предприятий. Загрязняются и моря. В Каспии загрязнение превышает норму в 10 раз, в Балтийском море - в 5 раз. ЛЕСА. Нарастает уничтожение лесов в последние десятилетия. Гибнут тропические леса. На них приходится 7% земной поверхности, 60% существующих и 90% исчезающих видов животных. Следует отметить, что в природе существует понятие потенциальной полезности. Исходя из этого исчезают (погибают) наиболее уязвимые виды животных и растений, те которые не могут приспособиться к изменяющимся условиям биосферы. Но природа не терпит пустоты, и исчезнувший вид тут же заменяется другим видом, более приспособленным к изменчивой среде. Например: если вырубить кедровый бор, то на этом месте будет расти осиновый лес. Таким же образом на нашей Земле возникают новые болезни (например: СПИД), размножаются некоторые виды животных (например: крысы).
К настоящему времени половина тропических лесов уже уничтожена. До конца века они могут исчезнуть полностью. В Европе и Северной Америке происходит гибель лесов от заболачивания. Причина - загрязнение атмосферы, вод и почв. У нас в стране усыхает более 600 тысяч кв. га. леса. Промышленность выбрасывает в атмосферу миллионы тонн двуокиси серы и окислов азота. В результате при соприкосновении с парами воды образуются кислотные дожди и кислотные туманы (последние более опасны). Они уничтожают все живое в водоемах, приводят к усыханию лесов, оказывают вредное влияние на людей, животных, растительность. Наш лес значительно пострадал и от планов по лесозаготовкам. В центральной России уничтожены хвойные леса, в западных регионах исчерпан резерв промышленных лесов. Гибель вызывает координальные изменения климата, воздушного и водного режима, состояния почв. ПОЧВЫ. Состояние почвенного покрова Земли также вызывает серьезную тревогу. Если политика обработки почв не изменится то к концу столетия мы потеряем 1/3 имеющихся сегодня земель. В нашей стране 22% всех почв подвержены эрозии. Во многих странах нарушаются нормы выпаса скота, уничтожаются леса в водоохранительной зоне и лесозащитные полосы. Это приводит к эрозии почв.
ЗДОРОВЬЕ ЧЕЛОВЕКА И СРЕДА ОБИТАНИЯ. Быстрый рост населения Земли, урбанизация, увеличивающаяся миграция населения происходит в условиях все большего загрязнения биосферы Земли. В результате возникает сложная проблема сохранения здоровья населения. Среда обитания людей сильно изменилась в худшую сторону. Во всем мире за год выбрасывается: - более 30 млрд. куб. м неочищенных вод; - 250 млн. тонн пыли; - 200 млн. тонн окиси углерода; - 150 млн. тонн двуокиси серы; - 53 млн. тонн окислов азота;
- 70 млн. тонн неочищенных ядовитых газов. Значительная доля химикатов попадает в организм человека.
Возможности приспособляемости организма к окружающей среде не беспредельны (ученые считают, что они уже исчерпаны). В мире появляются новые болезни, известные болезни приобретают новый, необычный характер. Возрастает количество хронических болезней (что служит накоплению нарушений в генофонде человечества). На сегодня снижение смертности и рост продолжительности жизни достигнуты не путем увеличения жизнестойкости организма, а широким использованием средств внешней защиты. Растет зависимость человека от медицинской помощи. СОСТОЯНИЕ ПЛАНЕТАРНОЙ СИСТЕМЫ.
МИРОВОЙ ОКЕАН. Сейчас Мировой океан - гигантская мусорная корзина. Каждый год сюда выбрасывается миллиарды тонн мусора. Это привело к оскудению живых форм Мирового океана, увеличению зон экологического бедствия, бурному цветению водорослей. 70% нерестилищ океана стали непригодными для разведения мальков, 20 видов ценных промысловых рыб уничтожены. КЛИМАТ. Накопление углекислого газа приводит к парниковому эффекту - повышению температуры у поверхности Земли. Средняя температура Земли составляет 15'С. За последние 100 лет температура изменилась на 0, 5'-0, 6'С. Это влияет на таяние ледников, нарастающее опустынивание, повышение уровня воды в Мировом океане. Это может поставить под угрозу существование всей цивилизации. ОЗОНОВЫЙ СЛОЙ. Большое количество озона содержится на высоте 20-25 км. Роль озонового слоя велика, он поглощает вредное ультрафиолетовое излучение Солнца, поражающее все живое. В последние годы замечено ослабление озонового слоя в результате попадания химических соединений. Особенно разрушающее действие оказывают на него фреоны, используемые в промышленности и в быту. Ежегодно в мире выпускается около 1 млн. тонн фреонов, 40% - в США, 35% страны Европы, 10% - Япония, 10% - СНГ. Уменьшение слоя озона на 1% приводит к росту заболевания раком кожи на 5-6%. К ХХI веку ученые предполагают уменьшение озонового слоя на 6-7%.
В чем же причина создавшейся бедственной экологической ситуации ? Первопричина заключается в том, что общество исчерпало резервы, на которых оно строилось. Но все же оно продолжает давить на природные системы. И это приводит к необратимым последствиям, ставит перед лицом гибели цивилизации. Какие же пути решения данных экологических проблем существуют? "Цивилизация должна перейти на интенсивный путь разви
тия". Интенсификация - это ускорение "преимущественно ка- [74, 183] чественной формы социального прогресса", это особый тип вза- [74, 19] имодействия общества с природой.
"Нужна интенсификация нерациональных выбросов и отходов, загрязняющих окружающую среду, утилизация невозобновляемых ресурсов. В ходе рациональной интенсификации будут использоваться безотходные экологические циклы", а также будут эко- [75, 3] номиться ресурсы.
Людям необходим возврат к природе, повышение интенсификации производства при сохранении окружающей среды через систему новых технологий. Для решения экологической проблемы необходимо:
- изучение экологических закономерностей и их учет в активно-преобразовательной деятельности; - рациональное, экономное использование природных богатств; - забота о восстановлении и возобновлении функционирования нарушенных производственной деятельностью экосистем; - "выработка и усвоение новых принципов и норм нравственного отношения человека, общества к природным объектам, к природе в целом". [54, 105]
Последний пункт один из важнейших. Это отношение человека "определяется характером доминирующих в обществе социально-экономических отношений, ценностно-мировоззренческих установок". [32, 186] Отношение современного человека к природе недостаточно включается в сферу деятельности морального сознания. Долг не осознается как нравственный долг. Нанесение повсеместного ущерба природе не вызывает чувство вины. "Человек относится к природным существам как к низшим по сравнению с человеком и к природным явлениям как противостоящим общественным, культурным". В определенной степени такое [54, 103] мнение у людей формировала и христианская религия, рассматривающая человека как подобие бога и противопоставляющая человеку живую тварь, лишенную божественной души. В последней четверти нашего века начинается экологизация морали. Этот процесс отражает "все более и более глубокую осознаваемую зависимость, самого существования общества от сохранения определенного уровня состояния природы". С ростом [54, 104]
возможностей преобразования окружающего мира у человека растет чувство ответственности за природную среду - ее сохранение и улучшение. Общество не выживет без экологического сознания. Это сознание должно проникнуть во все области науки, техники и производства и изменить их так, чтобы они способствовали выживанию человечества, а не его гибели. Сущность экологического сознания является отражением реально-практических отношений общества. Обществу необходимо знать экологические нормы, правила поведения, иметь высокий уровень экологической культуры. "Экологическая культура - это совокупность определенных качественных уровней общественных материально-технических отношений людей к природе и друг к другу по поводу природы". Эти отношения [32, 186] включают в себя организацию и развитие процесса воспроизводства жизни людей. Процесс формирования и развития экологической культуры становится стимулом для духовной практической деятельности. Она, в свою очередь, направлена на преодоление кризиса, а в перспективе на гармонизацию отношений между обществом и природой.
Молодое поколение олицетворяет ближайшее и отдаленное будущее. И поэтому его надо заинтересовать в благополучности и благоприятности этого будущего. Прежде чем стать государственным и общественным деятелем, человеку надо экологизироваться - то есть приобщиться к природе, к ее логике и тем началам, из которых человечество когда-то произошло. Из этих начал произошли и наша духовность, и наш психологический и физиологический опыт приспособляемости к природе и к самому себе, и оттуда мы возьмем силы, чтобы выжить.
Процесс формирования экологической культуры рассматривается как единство трех проблем: - широкое разъяснение гибельных последствий загрязнения среды обитания; - приобретение экологического подхода к организации экономики и другим сферам жизни и деятельности общества; - формирование экологического сознания.
Экологическая культура включает соответствующие идеалы и ценности, нормы поведения, экологическую ответственность, чувство "Гражданина планеты Земля". Неправильно полагать, что сфера нравственно-экологической ответственности начинается и действует в рамках профессиональной морали. Бездумное отношение человека к природе в быту (на отдыхе, при потреблении "даров природы") ничуть не менее разрушительно и губительно, нежели целенаправленное производственное воздействие. Как правило, человек, которому с детских лет не привито нравственное отношение к природе, став субъектом производства, окажется глух к запоздалым усилиям привить ему нормы профессионально-экологической морали. Самое существенное в процессе экологизации морали - постепенная сложная перестройка сознания. При этом одним из важнейших моментов является нравственно-экологическое воспитание и просвещение в семье, детских и учебных учреждениях, во всей системе общества. Нормы нравственного отношения к природе, ставшие внутренней потребностью, могут сыграть высокую роль в решении экологических проблем. Отсюда можно сделать вывод: без обновления научно-технической, инвестиционной, структурно-производственной сферы, без переориентации духовной жизни невозможно обновление сложившихся экологических отношений, оздоровление обстановки на нашей планете в целом. ГЛАВА II. ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ. _1. ЭКОЛОГИЯ КАК НАУКА, ЕЕ СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ. Как известно, существует более 120 определений экологии. Вот некоторые из них. "Экология - биологическая наука, изучающая организацию и
функционирование надорганизационных систем различных уров ней: популяций, биоценозов (сообществ), биогеоценозов (эко систем) и биосферы"- Биологический Энциклопедический Сло варь, 1986 год. "Экология - наука о сообществах" - Ф. Клементс, 1920 год. "Экология - научная естественная история, имеющая дело с
социологией и экономикой животных" - английский эколог Ч. Эл тон, 1937 год. "Экология - изучение структуры и функции природы" - аме риканский ученый Х. Одум, 1959 год. "Экология - наука о законах, управляющих жизнью растений
и животных в естественной среде обитания" - советский эколог С. Шварц, 1972 год. Что же такое "экология"? Классическая формула, приводимая во всех научных и попу
лярных изданиях: "Экология - наука о взаимоотношениях орга низмов со средой обитания". И это подтверждается этимологией данного слова. "Экос" - переводится с греческого как "жили ще", "логос" - наука. Т. е. экология- наука о "жилищных усло виях" обитания организмов. В идеале экология стремится рас крыть и понять все многообразие взаимосвязей между населяю щими нашу планету животными, растениями и средой их обита ния. Но до этого идеала еще далеко. Общая экология подразделяется на несколько разделов. 1. Популяционная экология. Вводит исследования общих за
кономерностей динамики численности и структуры популяций, а также взаимодействие между популяциями различных видов. 2. Экология сообществ. Изучает закономерности организации
сообществ, их структуру и функционирование, проявляющуюся в круговороте веществ и в трансформации энергии в цепях пита ния. 3. Частная экология. Изучает весь комплекс взаимоотноше ний со средой обитания различных организмов. Рассмотрим в общих чертах историю возникновения и разви тия экологии. Некогда природные ресурсы использовались стихийно. Затем
из накопленного людьми опыта, из первых обобщений родились науки, обслуживающие отдельные отрасли природопользования: сельское, лесное, рыбное хозяйства, горнодобывающая промыш ленность. Постепенно деятельность человека стала расширять ся, и преграды между отдельными отраслями промышленности рухнули. Стало очевидным, что деятельность гидроэнергетиков, промышленников затрагивает все отрасли народного хозяйства. То что природа едина выяснилось совсем недавно. Значит нужна и единая наука, ведущая рациональной эксплуатацией ее ресур сов. К этому времени наука экология уже существовала. Термин
"экология" был предложен еще в 1866 году Э. Геккелем. Этим термином он предложил обозначать "общую науку об отношении организмов к окружающей среде". Далее экология развивалась в трудах многих натуралистов и географов XIX - XX веков. В России в области экологии большое значение имели работы
К. Ф. Рулье (1852 год) и К. А. Северцова (1855 год). В конце XIX - начале XX веков исследователи обращали главное внимание на то, как отдельные факторы (например: климатические) влияют на распространение и динамику организмов. В это же время формируется представление о сообществах как о некоторых це лостных совокупностях взаимосвязанных организмов. Быстро развивалась экология в 20-30 годы XX века, когда
были сформированы основные задачи изучения популяций и сооб ществ (Ч. Элтон), предложены математические модели роста чис ленности популяций и их взаимодействий (В. Вольтерра), прове дены лабораторные опыты по проверке этих моделей (Г. Ф. Гау зе). В гидробиологии началось в это время количественное изучение превращения вещества и энергии живыми организмами, причем водоемы трактовались как целостные системы. В 1926 году В. И. Вернадский разработал учение о биосфере.
Совокупность живых организмов в биосфере он назвал "живым веществом". Согласно учению Вернадского, живое вещество, трансформируя солнечное излучение, вовлекает неорганическую материю в непрерывный круговорот. В современной экологии по нятие о биосфере является одним из основополагающих. В пос ледствии Вернадский разрабатывает понятие о том, что биосфе ра под влиянием научных достижений и человеческого труда постепенно переходит в новое состояние - ноосферу - сферу разума. Представление о комплексах организмов, взаимосвязанных
между собой и с окружающей неживой средой нашло свое отраже ние и в появлении таких понятий как "экосистема" (А. Текс ли, 1935 год) и "биогеоценоз" (В. Н. Сукачев, 1940 год). К 50 годам формируется общая экология. Основное внимание исследо вателей переносится на изучение взаимодействия организмов и структуры образуемых ими систем. Развивается физиологическая и эволюционная экология (С. С. Шварц). В 70-е годы ХХ века фор мируется экология человека или социальная экология, изучаю щая закономерности взаимодействия человеческого общества и окружающей среды. Все большее распространение в экологии по лучают количественные методы исследования, чаще используют ся эксперименты (не только лабораторные, но и в природе) и математические модели. Во второй половине XX, века в связи с резкими неблагопри
ятными последствиями воздействия человека на биосферу (так называемых "экологический кризис"), резко возрастает практи ческое значение экологии, необходимость проведения природоох ранительных мероприятий, происходит "экологизация" многих естественных наук, устанавливается связь экологии с филосо фией и социологией. Экологический подход становится необхо дим при решении производственных, научно-технических, демог рафических и других задач. Что же изучает экология сегодня? На сегодняшний день экология изучает следующие факторы взаимодействия организмов со средой обитания. 1. Абиотические факторы, наиболее благоприятные для орга низмов. К абиотическим факторам относятся: а) климатические условия - географическая широта, положе
ние континентов, макроклимат, микроклимат, температура (выс читывают минимальную и максимальную температуры, при которой могут существовать организмы), относительная влажность воз духа, свет; б) эдафический фактор - совокупность физических и хими
ческих свойств почвы, способных оказывать экологическое воз действие на живые организмы, учитывают структуру почвы и ее состав; в) факторы водной среды - физические и химические свойс тва воды. 2. Внутривидовые биотические факторы. Виды живут популя
цией. Действующие в популяциях факторы называются демографи ческими. У животных развит фактор поведения или этологичес кий фактор. Это и составляет внутривидовые биотические фак торы. К демографическим факторам относятся: а) численность популяции - определяется у оседлых живот
ных, обитающих на строго ограниченной территории в условиях, когда обмен с соседними популяциями происходит редко; б) соотношение полов - часто имеет значение количество
самок данного вида, количество же самцов учитывается только у некоторых видов, которые образуют устойчивую пару и могут жить так до конца жизни; в) продолжительность жизни - это время, которое протекает
между рождением и смертью организма, средняя продолжитель ность жизни особей в популяции соответствует средней продол жительности жизни отдельных особей; г) плодовитость - обычно характеризуется коэффициентом
рождаемости в популяции, то есть числом потомков, произве денных единицей популяции в единицу времени. К этологическим факторам относятся: а) факторы, связанные с полом - проявляются у некоторых
видов, где самцы и самки отличаются иногда разным поведени ем, проявляющимся либо самопроизвольно, либо по отношению к факторам внешней среды; б) групповой эффект - этот термин обозначает морфологи
ческие и поведенческие изменения, которые наблюдаются у жи вотных одного вида при групповой жизни; в) конкуренция - при росте популяции, когда ее числен
ность приближается к точке, соответствующей насыщению среды обитания, вступает в действие механизм регуляции численности данной популяции - смертность ее возрастает, а плодовитость снижается. 3. Межвидовые биотические факторы. Здесь рассматривается
отношение вида с другими видами, а также влияние которое ви ды оказывают друг на друга. Изучаются следующие аспекты: а) изменение среды под воздействием живых организмов
любой организм в той или иной степени изменяет свою среду обитания (одновременно в физическом и химическом отношении); б) взаимодействие между видами, оно может быть: - нейтрализмом - два вида не оказывают влияния друг на друга; - конкуренция - два вида вступают в конкуренцию для полу
чения убежища и пищи, причем два вида сосуществуют если их требования различны и чем больше совпадают требования, тем сильнее конкуренция; - положительное взаимодействие - все случаи, когда один
из видов извлекает для себя пользу из сожительства с другим видом и не причиняет ему при этом никакого вреда (комменса лизм - сожительство благоприятно для одного вида, мутуализм - пользу из сожительства извлекают оба вида); - эксплуатация: паразитизм и хищничество - охватывают
случаи, когда отношение двух видов благоприятно для одного из них и неблагоприятно для другого (хищником можно назвать животное, которое умерщвляет и съедает жертву, как правило меньших размеров, чем оно само, а паразитом - организм, ко торый питается за счет хозяина, более крупного, чем он, к которому он часто прикрепляется и которому причиняет очень небольшой вред; в) питание организмов - рост и нормальное протекание жиз
недеятельности различных организмов осуществляется в резуль тате питания; г) отношение между видом и его пищей - на размеры популя ции влияет как количество пищи, так и ее качество. 4. Синэкология. Место обитания многих взаимодействующих
видов называется биотопом. Синэкология изучает присущие дан ному биотопу физические и химические условия. Здесь изучают ся: а) различные экосистемы, их группы, кем населены, как
осуществляется обмен с другими экосистемами, пищевые цепи, протяженность их, состав экосистемы, плотность популяции, на личие в экосистемах горизонтов и другое; б) обмен энергией в экосистемах- рассматривают лишь глав
ные категории: продуценты, консументы, диструкторы (редуцен ты); в) продуктивность экосистемы - количество лучистой энер
гии, превращенной организмами в химическую называют первич ной продуктивностью биоценоза, а валовая продуктивность ох ватывает всю химическую энергию в форме произведенного орга нического вещества, чистая же соответствует прибавке органи ческого вещества в растениях. 5. Основные среды жизни на Земле. Здесь изучаются: а) биогеографические области - их выявление связано с ис
торическими критериями, в них существуют факторы, начало ко торым надо искать в очень далеком прошлом по геологической шкале времени; б) наземные формации: - открытые, например: тундра, пустыня, степь - полное от сутствие древесной растительности; - закрытые, или лесные формации, например: тайга, леса умеренного пояса, тропический лес; в) морские формации: - неритовые сообщества (живущие в условиях прилива - от лива), - океанические сообщества; г) пресноводные формации, они хорошо изучены, имеют не большое количество видов, изучаются: - стоячие воды (озера), - текучие воды (источники). Итак, как выяснилось, данная наука относительно молодая,
и возникла она из потребности сохранить природу и самих се бя. Аспекты изучения данной науки достаточно широки. В ней широко изучается человек, его среда обитания, взаимосвязь с природой, его влияние на среду обитания и природу. Этот по вышенный интерес к человеку, как к объекту науки, сложился из-за существующих экологических проблем. В скором времени людям нужно будет предотвращать эти проблемы или ликвидиро вать их последствия. _2. ВКЛАД ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ПЕДАГОГОВ ПРОШЛОГО В РАЗВИТИЕ ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ. Проблема взаимоотношения человека и природы нашла свое отражение задолго до нашего века. Еще в XVII веке Ян Амос Коменский обратил на природосооб
разность всех вещей, т. е. на то, что все процессы в челове ческом обществе протекают подобно процессам природы. Эту идею он развил в своем труде "Великая дидактика". Эпиграфом к этой книге послужил девиз "Пусть течет все свободно, без применения насилия". Коменский утверждал, что природа разви вается по определенным законам, а человек - это часть приро ды, следовательно, в своем развитии человек подчиняется тем же общим закономерностям природы. Ян Амос Коменский выводил законы обучения и воспитания,
исходя из законов природы. В книге отмечается, что образова ние человека с наибольшей пользой происходит в раннем воз расте. Именно в раннем возрасте ему легче привить какие-то полезные идеи, исправить недостатки. И доказывается это принципом природосообразности. Все рождающиеся существа та ковы, что усваивают все легче и лучше в раннем возрасте. Воск легче лепится, если он горячий. Неровности ствола дере ва можно исправить, если дерево маленькое. Ян Амос Коменский говорил о том, что учебный материал
должен изучаться постепенно, так как "природа не делает скачков, а идет вперед постепенно". В юном возрасте дается общее образование, затем оно углубляется с годами так как "всякое формирование природа начинает с самого общего и кон чает наиболее особенным". То есть Коменский вывел дидакти- [1, 56] ческие принципы обосновывая их примерами природы. Например, здесь обосновывается принципы постепенности и обучение от общего к частному. Как видим, Ян Амос Коменский подметил самую суть вопроса
о взаимоотношении природы и человека. Уже в те времена педа гогом было выведено важнейшее экологическое положение о свя зи человека и природы, о их неотделимости друг от друга. Педагогическую ценность укрепления гуманных чувств ребен
ка средствами природы подчеркивали и такие великие педагоги как Ж. -Ж. Руссо (1762 год), Г. Песталоцци (1781-1787 гг. ), Ф. Дистерверг (1832 г. ). Впервые швейцарский педагог- демок рат А. Гумбольд, а затем французский педагог и философ Ж. -Ж. Руссо и другие педагоги говорили о воспитании у детей "чувства природы" как ощущение его облагораживающего влияния на человека. Ж. -Ж. Руссо в книге "Эмиль, или О воспитании" предлагал
воспитывать детей в дали от испорченной цивилизации на "лоне природы". Воспитание должно происходить естественно, сооб разно с природой. Руссо считал природу ребенка совершенной и поэтому не надо портить ее цивилизацией. Г. Песталоцци в работе "Лингард и Гертруда" считал главной
целью воспитания - развивать природные силы ребенка разнос торонне и гармонично. Не подавлять естественное развитие, а направлять по правильному пути. Основной принцип воспитания - согласие человека с природой. Песталоцци не идеализировал детскую природу, считал, что детям надо оказывать помощь в развитии их сил. Против узкого практицизма и утилитаризма, а также фор
мального изучения и бездушного отношения к ней выступали русские просветители: В. Г. Белинский (1842 г. ), А. И. Герцен (1844 г. ), Н. А. Добролюбов (1858 г. ), Д. И. Писарев (1861 г. ), Н. Г. Чернышевский (1863 г. ). Они ратовали за введе
ние в школу полноценных знаний о природе, подчеркивая их влияние на формирование моральных качеств личности, которые определяют поведение детей в природе. Не остался в стороне от вопросов экологии и великий русс
кий педагог К. Д. Ушинский (1861, 1864 гг. ). Следует отметить, что познание объективного мира невозможно без познания эко логических связей, реально существующих в нем. Их изучение, столь важное в наши дни, надо рассматривать как необходимое условие формирование у школьников основ диалектико-материа листического мировоззрения. Вместе с тем изучение экологичес ких связей играет важную роль в развитии у ребят логического мышления, памяти, воображения. Ушинский заметил, что логика природы - есть самое доступное и самое полезное для учени ков. А логика природы, как нам известно, состоит во взаимос вязи, взаимодействии составляющих природу компонентов. Изу чение же существующих в окружающем мире связей служит одним из основных звеньев формирования экологической культуры школьников, необходимым условием становления ответственного отношения к природе. К. Д. Ушинский горячо призывал расширить общение ребенка с природой и сетовал: "странно, что воспита тельное влияние природы .... так мало оценено в педагогике". [4, 56] В книгах Ушинского "Родное слово" и "Детский мир" уделя
ется большое внимание воспитательному влиянию природы , в них он обращается к логике природы. В учебнике "Родное сло во" ребята знакомятся с насекомыми, дикими и домашними жи вотными, птицами, деревьями, грибами и другими представите лями природы при помощи стихов, загадок, пословиц, погово рок, сказок. Во второй части "Детского мира", в отдел I, который назы
вается "Из природы", Ушинский дает систематизацию животных и растений, описывает отдельных животных (строение, способ вы ведения потомства, безопасность или опасность для человека). Вот как раскрывается логика природы паука: "Паука нельзя назвать красивым животным; многие чувствуют к нему отвраще ние и даже боятся его: такой у него разбойничий вид. Но не забудем, что ядовитые змеи бывают иногда очень красивы, .... паук же не только безвреден, но даже очень полезен, истреб ляя множество наших крылатых мучителей - комаров и мух". [2, 296] Кроме насекомых в книге повествуется о морских животных, деревьях, ягодах, цветах, зерновых культурах, пальмах, гри бах и проводится классификация растений. Данный отдел закан чивается рассказом о сотворении мира. И здесь Ушинский снова обращается к логике природы: "Животное веселилось, не требуя красоты, искало только пищи и, пожирая премудрые создания божии, не подозревала, сколько премудростей в каж дой, самой маленькой травинке". Идеи Ушинского о воспита- [2, 364] нии средствами природы в дальнейшем разрабатывались многими педагогами-натуралистами. Как видим, проблемой экологического воспитания педагоги
стали заниматься еще в XVII - XVIII веках, хотя в то время еще не было науки экологии и не было термина "экологическое воспитание". _3. РАЗВИТИЕ ВЗГЛЯДОВ НА ПРОБЛЕМУ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЕТОДИСТОВ ПО ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ И ПРИРОДОВЕДЕНИЮ. Идеи педагогов прошлого о воспитательной ценности общения
ребенка с природой развили и обобщили русский педагог А. Я. Герд, геолог, основоположник московской научной школы А. П. Павлови многие другие педагоги - натуралисты. Они созда ли ряд оригинальных пособий по методике естествознания в ко торых обосновывалась организация учебной деятельности школь ников с учетом взаимосвязи научных знаний и чувственного восприятия природных объектов и явлений. Например, в 1902 году была введена программа по природо
ведению составленная профессором Лесного института Д. Н. Кай городовым. В ней предлагалось изучать природу по "общежити ям" (сад, поле, река, луг, лес). Учащиеся должны были изу чать растительный мир и неорганическую среду во взаимосвязи, только по сезонам (впервые вводится принцип сезонности) и только на экскурсиях в природу, (так как природу надо изу чать живую, красивую, настоящую, а не засушенную в гербариях и коллекциях. Воспитательная цель учебника - познание закона изумительной целесообразности в природе и того "Великого ра зума", которым "все создается и управляется в природе и во всей Вселенной". Последователь Д. Н. Кайгородова - русский педагог-естест
венник В. В. Половцев в работе "Основы общей методики естест вознания. "(1907 год) предложил ввести "биологический метод" изучения естествознания. Суть его заключается в том, что в процессе ознакомления с явлениями природы должны вскрываться доступные учащимся данного возраста связи и отношения, кото рые существуют в природе и доступны непосредственному наблю дению. Половцев настаивал, что образ жизни должен изучаться в связи со средой обитания. При изучении природы нельзя ог раничиваться простым описанием предметов, необходимо вскры вать связи и отношения между предметами. Внедрение в школьное естествознание "биологического мето
да" можно считать зарождением экологического образования и воспитания учащихся. Несмотря на данные достижения в дореволюционной школе
формировалось у учеников созерцательное отношение к природе. И в первые годы советской власти учителям пришлось преодоле вать этот недостаток воспитания и образования. В советской школе передовые учителя старались использо вать то лучшее, что создали классики педагогики. Процессу изучения природы и общению учащихся с нею прида
ется новый деятельностный характер. Советский педагог Н. К. Крупская подчеркивала, что формирование отношений к ре альной действительности, в том числе к природной среде, про текает в процессе деятельности по охране природы. Этому по ложению соответствовало массовое развитие юннатского движе ния в нашей стране. В советской школе природоохранительное образование разви
валось по двум направлениям: одно из них связано с изучением вопросов охраны природы на уроках и экскурсиях, другое - во внеклассной и внешкольной деятельности. В 1924 году Наркомпрос ставил задачу изучение края и при
витие навыков по охране природы края, для был использован ис следовательский метод . Предполагалось выяснять влияние про изводства на окружающую среду при помощи экскурсий, в живом уголке школы. Но, как известно, в 30-е годы началась индустриализация
страны. Все люди ощущали гордость при виде мощных дымящихся заводских труб. В эти годы у учеников воспитывалось потреби тельское отношение к природе. Изучалось: сколько спичек мож но сделать из одного дерева, для чего людям нужны леса, по ля, реки и другие подобные вопросы. С 1945 года по 1962 год природоведение велось методом
объяснительного чтения: дети просто отрабатывали технику чтения, читая статьи о природе и ее охрану. Такой подход привел к тому, что несколько поколений было воспитано в духе потребительского отношения к природе, равнодушия к природе. Но и в то время были педагоги, строящие воспитание на принципе связи обучения с природой. Большое наследие в области воспитания младших школьников
окружающей средой оставил нам выдающийся советский педагог В. А. Сухомлинский. Он придавал особое значение влиянию приро ды на формирование и развитие личности ребенка. "Человек был и всегда останется сыном природы, и то, что роднит его с природой, должно использоваться для его приобщения к богатс тву духовной культуры, - говорил Сухомлинский. - Мир, окружаю щий ребенка, это прежде всего мир природы с безграничным бо гатством явлений, с неисчерпаемой красотой. Я вижу воспита тельный смысл в том, чтобы ребенок видел, понимал, ощущал, переживал, постигал как большую тайну, приобщение к жизни в природе .... " [29, 12] В книге "Сердце отдаю детям" Сухомлинский дает учителям
совет: "Идите в поле, в парк, пейте из источника мысли, и эта живая вода сделает ваших питомцев мудрыми исследователя ми, пытливыми, любознательными людьми и поэтами. " Он отмеча- [29, 39] ет, что "вывести детей на лужайку, побывать с ними в лесу, в парке - дело значительно более сложное, чем провести уроки. " [29, 12] Так как на организацию экскурсии учителю надо уделять столь ко же времени и внимания как на организацию урока, а то и больше. Случается, что учителя проводят экскурсии "спустя рукава", не готовясь к ней вовсе. Но и при подготовке следу ет учитывать, что не обязательно все время экскурсии должно быть занято разговорами. Сухомлинский отмечает: "Детям не надо много говорить, не надо пичкать их рассказами, слово не забава, а словесное пресыщение - одно из самых вредных пресыщений. Ребенку нужно не только слушать слово воспитате ля, но и молчать; в эти мгновения он думает, осмысливает ус лышанное и увиденное. Нельзя превращать детей в пассивный объект восприятия слов. А среди природы ребенку надо дать возможность послушать, посмотреть, почувствовать. " [29, 27] Отношение детей к объектам природы известный педагог тес
но связывал с тем, что природа - это наш родной край, земля которая нас вырастила и кормит, земля, преобразованная нашим трудом. В. А. Сухомлинский неоднократно отмечал, что сама природа
не воспитывает, воспитывает только активное воздействие в ней. "Меня поражало, - говорит Сухомлинский - что восхищение детей красотой переплеталось равнодушием к судьбе прекрасно го. Любование красотой - это лишь первый росток доброго чувства, которое надо развивать, превращать в активное стремление к деятельности. " Сухомлинский предлагает для ре- [29, 49] ального воплощения этого положения в действие создать живой уголок, где все дети примут участие в уходе за животными, организовать "птичьи" и "звериную" лечебницы, садить де ревья. Чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать ее
красоту, читать ее язык, беречь ее богатства, нужно приви вать все эти чувства с раннего возраста. Сухомлинский пишет: "Опыт показывает, что добрые чувства должны уходить своими корнями в детство, а человечность, доброта, ласка, доброже лательность рождается в труде, заботах, волнениях о красоте окружающего мира". [29, 61] И в настоящее время вопросы экологического воспитания рассматриваются многими педагогами. Академик И. Д. Зверев пишет: "Острота современных проблем
взаимодействия общества и природы поставила ряд новых задач перед школой и педагогикой, которые призваны подготовить мо лодое поколение, способное преодолеть последствия негативных воздействий человека на природу, бережно относиться к ней в будущем. Вполне очевидно, что дело нельзя ограничить "прос вещением" школьников в области охраны природы. Весь комплекс экологических проблем современности потребовал нового фило софского осмысления, коренного пересмотра ряда социаль но-экономических вопросов, новых научных поисков и более полного и последовательного отражения многоаспектности эко логии в школьном образовании". [16, 19] Среди современных педагогов, занимающихся вопросами эко
логического воспитания является А. А. Плешаков. Он не только разрабатывает теорию экологического воспитания, но и предла гает конкретные методы работы. Плешаков считает: "Усиление экологической направленности курса природоведения - это, на наш взгляд, наиболее назревший и реальный на сегодняшний день шаг в направлении экологизации начальной школы, а также организации работы группы продленного дня и внеклассной ра боты". [63, 8] Следует отметить, что в 1989-1990 гг. вышел учебники (3 и
4 класса по программе 1-4) А. А. Плешакова по природоведению, где реализуется задача экологического воспитания младших школьников. В нем рассматриваются следующие проблемы: защита неживой природы и почв от загрязнения, разрушения и истоще ния; сохранение многообразия видов живых организмов и це лостности их сообществ; охрана природы, как необходимое ус ловие сохранения здоровья людей. Данный учебник поможет учи телям формировать экологически грамотную личность. В наши дни вопросы экологического воспитания приобрели новую актуальность и решать их - задача современной школы. ГЛАВА III. ТЕОРИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ. _1. СУЩНОСТЬ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ. На наш взгляд, рассмотрение теории экологического воспи
тания необходимо начать с определения его сущности. Мы счи таем, что экологическое воспитание - составная часть нравс твенного воспитания. Поэтому под экологическим воспитанием понимаем единство экологического сознания и поведения, гар моничного с природой. На формирование экологического созна ния оказывают влияние экологические знания и убеждения. Эко логические представления формируются на уроках природоведе ния. Для этого мы дополнили действующий учебник экологичес кими вопросами. Во время преобразующего эксперимента мы фор мировали следующие представления: - почему поле, лес, луг называют природными сообществами; - для чего существуют различные элементы природных сооб ществ; - как должен вести себя человек, находясь в этих природ ных сообществах. Эти экологические знания на протяжении ряда уроков пере
водили в убеждения, доказывая ребятам на интересных примерах необходимость жить в гармонии с природой. Знания, переведен ные в убеждения, формируют экологическое сознание. Экологическое поведение складывается из отдельных поступ
ков (совокупность состояний, конкретных действий, умений и навыков) и отношения человека к поступкам, на которые оказы вают влияние цели и мотивы личности (мотивы в своем развитии проходят следующие этапы: возникновение, насышение содержа нием, удовлетворение). Выявив в сущности экологического воспитания две стороны:
первая - экологическое сознание, вторая - экологическое по ведение; мы пришли к выводу о необходимости рассмотреть в этой работе только формирование экологического сознания, так как для этого на уроке природоведения могут быть созданы все условия. А экологическое поведение формируется с годами и не столько на уроке, сколько во внеклассной и внешкольной дея тельности. Таким образом, определяя сущность экологического воспита ния мы выделили, во-первых: особенности этого процесса: 1) ступенчатый характер: а) формирование экологических представлений ; б) развитие экологического сознания и чувств; в) формирование убеждений в необходимости экологиче ской деятельности; г) выработка навыков и привычек поведения в природе; д) преодоление в характере учащихся потребительского отношения к природе; 2) длительность; 3) сложность; 4) скачкообразность; 5) активность; во-вторых: огромное значение психологического аспекта, который включает в себя: 1) развитие экологического сознания; 2) формирование соответствующих (природосообразных) пот ребностей, мотивов и установок личности; 3) выработку нравственных, эстетических чувств, навыков и привычек; 4) воспитание устойчивой воли; 5) формирование значимых целей экологической деятельнос ти. Поэтому формирование экологического сознания и поведения
в единстве необходимо начинать с младшего школьного возраста. _2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ. Создание нового отношения человека к природе - эадача не
только социально-экономическая и техническая, но и нравс твенная. Она вытекает из необходимости воспитывать экологи ческую культуру, формировать новое отношение к природе, ос нованное на неразрывной связи человека с природой. Одним из средств решения данной задачи становится экологическое вос питание, где под воспитанием в широком смысле слова понима ется образование, развитие, воспитание (в узком смысле сло ва). Цель экологического воспитания - формирование ответствен
ного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравс твенных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности. Сама природа понимается не только как внешняя по отноше нию к человеку среда - она включает в себя человека. Отношение к природе тесно связано с семейными, обществен
ными, производственными, межличностными отношениями челове ка, охватывает все сферы сознания: научную, политическую, идеологическую, художественную, нравственную, эстетическую, правовую. Ответственное отношение к природе - сложная характеристи
ка личности. Она означает понимание законов природы, опреде ляющих жизнь человека, проявляется в соблюдении нравственных и правовых принципов природопользования, в активной созида тельной деятельности по изучению и охране среды, пропаганде идей правильного природопользования, в борьбе со всем, что губительно отражается на окружающей природе. Условием такого обучения и воспитания выступает организа
ция взаимосвязанной научной, нравственной, правовой, эстети ческой и практической деятельности учащихся, направленной на изучение и улучшение отношений между природой и человеком. Критерием сформированности ответственного отношения к ок
ружающей среде является нравственная забота о будущих поко лениях. Цель экологического воспитания достигается по мере реше ния в единстве следующих задач: образовательных - формирование системы знаний об экологи ческих проблемах современности и пути их разрешения; воспитательных - формирование мотивов, потребностей и
привычек экологически целесообразного поведения и деятель ности, здорового образа жизни; развивающих - развитие системы интеллектуальных и практи
ческих умений по изучению, оценке состояния и улучшению ок ружающей среды своей местности; развитие стремление к актив ной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуаль ного (способности к анализу экологических ситуаций), эмоцио нального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности). Нужны конкретные требования, охватывающие ценностные ори
ентации, знания и умения на базовом уровне экологического образования. Этому способствует определенное содержание, ос нованное на интеграции областей знания: социальной экологии (человек рассматривается единственным сознательным компонен том всех экосистем); экологии человека (науки о системных связях человека с окружающей средой). Содержание экологического воспитания включает в себя сис
тему норм (запретов и предписаний), которые вытекают из цен ностных ориентаций, принципиально отличающихся от господс твующих. С традиционной точки зрения мир существует для человека,
который выступает мерой всех вещей, мерой же природы являет ся ее полезность. Отсюда потребительское отношение к приро де. В противовес новая система ценностей исходит из понимания
уникальности и самоценности природы. При этом человек расс матривается как часть природы, а при характеристике природы подчеркивается ее многосторонняя ценность для человека. Выявляется междисциплинарный состав содержания экологи
ческого воспитания, которое можно сгруппировать в четыре компонента - научный, ценностный, нормативный и деятельност ный. Научный - ведущие идеи, теории и концепции, характеризую
щие здоровье человека и природную среду его обитания; проис хождение, эволюцию и организацию природных систем как объек тов использования и охраны. Ценностный - экологические ориентации человека на различ
ных этапах истории общества; цели, идеалы, идеи, характери зующие человека и природу как универсальные ценности; поня тие экономической оценки окружающей среды, ущерба, наносимо го ей, затрат, необходимых на ее восстановление и предотвра щение ущерба. Нормативный - система нравственных и правовых принципов,
норм и правил, предписаний и запретов экологического харак тера. Критерием эффективности экологического воспитания и обра
зования могут служить как система знаний на глобальном, ре гиональном, локальном уровнях, так и реальное улучшение ок ружающей среды своей местности, достигнутое усилиями школь ников. _3. МЕТОДЫ И ФОРМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ. Содержание экологического воспитания усваивается учащими ся в их различной деятельности. Каждая из форм организации учебного процесса стимулирует
разные виды познавательной деятельности учащихся: самостоя тельная работа с различными источниками информации позволяет накопить фактический материал, раскрыть сущность проблемы; игра формирует опыт принятия целесообразных решений, твор ческие способности, позволяет внести реальный вклад в изуче ние и сохранение местных экосистем, пропаганду ценных идей. На первых этапах наиболее целесообразны методы, которые
анализируют и корректируют сложившиеся у школьников экологи ческие ценностные ориентации, интересы и потребности. Ис пользуя их опыт наблюдений и природоохранительной деятель ности, учитель в ходе беседы с помощью фактов, цифр, сужде ний вызывает эмоциональные реакции учащихся, стремится сфор мировать у них личное отношение к проблеме. На этапе формирования экологической проблемы особую роль
приобретают методы, стимулирующие самостоятельную деятель ность учащихся. Задания и задачи направлены на выявление противоречий во взаимодействии общества и природы, на форми рование проблемы и рождение идей о пути ее решения с учетом концепции изучаемого предмета. Стимулируют учебную деятель ность дискуссии, способствуя проявлению личного отношения учащихся к проблемам, знакомству с реальными местными эколо гическими условиями, поиску возможностей их решения. На этапе теоретического обоснования способов гармоничес
кого воздействия общества и природы учитель обращается к рассказу , который позволяет представить научные основы ох раны природы в широких и разносторонних связях с учетом фак торов глобального, регионального, локального уровней. Позна вательная деятельность стимулирует моделирование экологичес ких ситуаций нравственного выбора, которые обобщают опыт принятия решений, формируют ценностные ориентации, развивают интересы и потребности школьников. Активизируется потреб ность в выражении эстетических чувств и переживаний творчес кими средствами (рисунок, рассказ, стихи и т. п. ). Искусство позволяет компенсировать преобладающее число логических эле ментов познания. Свойственный искусству синтетически подход к действительности, эмоциональность особенно важны для раз вития мотивов изучения и охраны природы. Средством психологической подготовки школьников к реаль
ным экологическим ситуациям выступают ролевые игры. Они строятся с учетом специфических целей предмета. Например, в 4 классе они проходят в форме заседания КОАПП (детской ради опередачи "Комитет охраны авторских прав природы"). Ряд методов имеет универсальное значение. Количественный
эксперимент (опыты по измерению величин, параметров, конс тант, характеризующих экологические явления; эксперименталь ное изучение экологической техники, технологии; опыты, ил люстрирующие количественное выражение экологических законо мерностей и т. п. ) позволяет успешно формировать структурные элементы экологического знания и отношение к ним как к лично значимым. Стремясь вызвать у школьников эмоциональные реакции, по
казать непривлекательность безответственных действий, учи тель использует пример и поощрение. Наказание рассматривает ся как крайняя, исключительная мера воздействия на учащихся. Если данные методы воспитания будут использоваться на
нужном этапе обучения, с учетом психологической подготовлен ности учеников и с учетом природных условий, то учитель мо жет сформировать экологически грамотную и воспитанную лич ность. _4. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ. Как известно, воспитание в широком смысле слова - это
процесс и результат развития личности под воздействием целе направленного обучения и воспитания. Обучение же - это про цесс взаимодействия учителя и учащегося, в ходе которого осуществляется образование человека. На уроке решаются три задачи: образовательная, воспита
тельная и развивающая. Поэтому урок дает больше возможности для воспитания у младших школьников нового отношения к при роде, основанного на гуманизме. Чтобы экологическое воспитание не было беспочвенным, обя
зательно нужно формирование экологического сознания. Эколо гически образованная личность, зная какой вред природе при носят те или иные действия, формирует свое отношение к этим действиям и решает для себя вопрос о их правомерности. Если человек экологически образован, то нормы и правила экологи ческого поведения будут иметь под собой твердое основание и станут убеждениями этого человека. Исходя из этого, мы ставим вопрос: в чем сущность эколо
гического просвещения в начальных классах и какие понятия доступны для восприятия младших школьников? В исследованиях психологов и педагогов (например, В. В. Да
выдова) выявлено, что уже у старших дошкольников могут быть сформированы обобщенные представления об окружающем мире, о связях между предметами и явлениями в природе. Эти представ ления успешно развиваются у учеников в курсе "Ознакомление с окружающим миром"(1 класс, I - IV). Однако наиболее полное развитие они, конечно, должны получать в курсе "Природоведе ние". Какие же экологические связи устанавливаются на уроках данного курса? Здесь, на доступном учащимся уровне, рассматриваются свя
зи между неживой и живой природой, между различными компо нентами живой природы (растениями, животными), между приро дой и человеком. Через познание данных связей и отношений ученики изучают окружающий мир и в этом им также помогают экологические связи. Их изучение позволяет школьникам приоб рести основы диалектико-материалистического мировоззрения, способствует развитию логического мышления, памяти, вообра жения, речи. Постоянное внимание учителя к раскрытию экологических
связей значительно повышает интерес учащихся к предмету. При описательном же изучении курса интерес у школьников посте пенно снижается, это происходит неизбежно, даже в том слу чае, если учитель привлекает занимательные факты, загадки, пословицы и т. д. , поскольку теоретический уровень материала остается, по существу, неизменным. Если же при изучении при родоведения раскрываются разнообразные и достаточно сложные связи, существующие в природе, теоретический уровень матери ала повышается, познавательные задачи, поставленные перед учеником, усложняются и это способствует развитию интереса. Изучение экологических связей, способствует повышению
экологической культуры школьников, воспитанию ответственного отношения к природе. Без знания экологических связей трудно представить воз
можные последствия вмешательства человека в природные про цессы. Без этого невозможно полноценное экологическое воспи тание школьников. В курсе природоведения можно выделить три уровня изучения природы. Первый уровень: объекты природы рассматриваются в их от
дельности, без акцентирования внимания нас связях между ни ми. Это важный уровень, без которого изучение последующих уровней будет затруднено, но им нельзя ограничиваться. Второй уровень: объекты природы рассматриваются в их вза
имной связи. Например, изучается, чем питаются различные жи вотные, строятся цепи питания. Третий уровень: рассматриваются уже не просто предметы
природы, а процессы. На предыдущих уровнях изучались предме ты, а на этом изменения, которые с ними происходят. Какие природные изменения нас интересуют в природе прежде всего? Во-первых: сезонные - в их основе лежит действие природных факторов; во-вторых: изменения, вызванные деятельностью че ловека. Эти процессы возникают в природе благодаря факторам, которые передаются по цепочке существующих связей. Третий уровень изучения природы помогает учащимся на основе эколо гических знаний объяснить явления природы, а в некоторых случаях и предсказать их. Для полноценного экологического воспитания необходимо изучение природы на всех трех уровнях. Рассмотрим некоторые связи, изучаемые на уроках природо ведения. Связи между неживой и живой природой состоят в том, что
воздух, вода, тепло, свет, минеральные соли являются услови ями, необходимыми для жизни живых организмов, изменение в действиях этих факторов определенным образом влияет на орга низмы. Связь эта выражается и в приспособленности живых су ществ к среде обитания. Например, известно, как ярко прояв ляются способности живых организмов к жизни в воде. У орга низмов, обитающих в наземно-воздушной среде, прослеживается очень интересная форма связи с неживой природой: движение воздуха - ветер служит средством распространения плодов и семян целого ряда растений, а сами эти плоды и семена имеют хорошо заметные приспособительные признаки. Между неживой и живой природой существуют связи и обрат
ного характера, когда живые организмы оказывают влияние на окружающую их неживую среду. Например, изменяют состав воз духа. В лесу, благодаря растениям, в почве больше влаги, чем на лугу, в лесу другая температура, другая влажность возду ха. Почва образована взаимосвязью неживой и живой природы с
живыми организмами. Она занимает как-бы промежуточное поло жение между неживой и живой природой, служит связующим зве ном между ними. Многие полезные ископаемые, которые относят ся к неживой природе (известняк, торф, каменный уголь и дру гие) образовались из остатков живых организмов. Экологические связи внутри живой природы тоже очень раз
нообразны. Связи между различными растениями наиболее замет но проявляются в косвенном влиянии одних растений на другие. Например, деревья, изменяя освещенность, влажность, темпера туру воздуха под пологом леса, создают определенные условия, благоприятные для одних растений нижних ярусов и неблагопри ятные для других. Так называемые сорняки в поле или огороде, поглощают значительную часть влаги, питательных веществ из почвы, затеняя культурные растения, влияя на их рост и раз витие, угнетая их. Интересны связи между растениями и животными. С одной
стороны, растения служат животным пищей (пищевая связь); создают среду их обитания (насыщают воздух кислородом); дают им убежище; служат материалом для построения жилищ (напри мер, птичье гнездо). С другой стороны, животные тоже влияют на растения. Например, распространяют их плоды и семена, в связи с чем у некоторых плодов имеются специальные приспо собления (семена лопуха). Между животными разных видов особенно хорошо прослежива
ются пищевые связи. Это отражено в понятиях "насекомоядные животные", "хищные животные". Интересны связи между животны ми одного вида, например, распределение гнездовой или охот ничьей территории, забота взрослых животных о потомстве. Существуют своеобразные связи между грибами, растениями и
животными. Растущие в лесу грибы своей подземной частью грибницей срастаются с корнями деревьев, кустарников, неко торых трав. Благодаря этому грибы получают от растений орга нические питательные вещества, растения от грибов - воду, с растворимыми в ней минеральными солями. Некоторые животные питаются грибами и лечатся ими. Перечисленные виды связей между неживой и живой природой,
между компонентами живой природы проявляются в лесу, на лу гу, в водоеме, благодаря чему последние становятся не просто набором разных растений и животных, а природным сообществом. Очень большое значение имеет раскрытие связей между чело
веком и природой. Причем, человек рассматривается как часть природы, он существует внутри природы и неотделим от нее. Связь между человеком и природой проявляется, прежде всего, в той многообразной роли, которую природа играет в матери альной и духовной жизни людей. Вместе с тем они проявляются и в обратном воздействии человека на природу, которое в свою очередь может быть положительным (охрана природы) и отрица тельным (загрязнение воздуха, воды, уничтожение растений, животных и другое). Воздействие человека на природу может быть прямым - сбор дикорастущих растений на букеты, истреб ление животных на охоте; и косвенным - нарушение местообита ния живых организмов, то есть нарушение того состояния нежи вой или живой природы, которое для данных организмов необхо димо: загрязнение воды в реке приводит к гибели рыбы, выруб ка старых дуплистых деревьев ведет к уменьшению численности птиц, живущих в дуплах и так далее. Не существует однозначных рецептов по поводу того, какие
экологические связи, на каком уроке и как именно рассматри вать. Это может решить только учитель, работающий в конкрет ном классе в условиях конкретного природного окружения. Важ но учесть необходимость дифференцированного подхода к учени кам, подбора для них заданий разной степени сложности. Материал об экологических связях должен быть обязательным
элементом содержания как урока изучения нового материала, так и обобщающего урока. Получая определенную систему знаний на уроках "Естествоз
нание" и "Природоведение", ученики также могут усвоить нормы и правила экологического поведения в природе, так как через экологическое просвещение воспитывается ответственное отно шение к природе. Но нормы и правила поведения будут плохо усвоены, если не будут учитываться условия экологического воспитания. Первое важнейшее условие - экологическое воспитание уча
щихся должно проводится в системе, с использованием местного краеведческого материала, с учетом преемственности, посте пенного усложнения и углубления отдельных элементов от 1 к 3 классу. Второе непременное условие - надо активно вовлекать млад
ших школьников в посильные для них практические дела по ох ране местных природных ресурсов. Таких дел очень много: это внутреннее и внешнее озеленение школы, сквера, уход за цвет никами, шефство над лесными участками там, где лес находится близко от школы, сбор плодов и семян луговых и древесно-кус тарниковых растений, уборка валежника, охрана и подкормка птиц, шефство над памятниками природы в ходе изучения родно го края и тому подобное. Из всего сказанного раннее следует, что воспитание, осно
ванное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе. Пос ледние, в свою очередь, не будут голословными утверждениями, а будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого уче ника. _5. НОPМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ПОВЕДЕНИЯ И ОСОБЕННОСТИ ИХ ВОСПPИЯТИЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ. Общество никогда не теpпело вседозволенности внутpи себя,
даже в мелочах. Сложились опpеделенные пpавила вежливости, котоpые мы спpаведливо считаем необходимыми: спасибо, пожа луйста, разрешите, я Вам помогу.... , пpавила поведения в гос тях, за столом и тому подобное. Но вседозволенность по от ношению к пpиpоде пpощалась и даже поощpялась. Фоpмы поощpе ния оказывались бесконечно pазнообpазными: от детских сти хов ("Были мы за pечкой, на том беpегу, на большом душистом заливном лугу. Бабочек ловили и венки плели, на колхозном се не отдыхать легли.... Cтpекозу поймали, кpылья хоpоши! За кув шинкой лезли чеpез камыши.... " Или еще: "А потом? Гулять хо дили, пестpых бабочек ловили. Как? Вот этак и вот так. Еще этак и вот так! ") до безудеpжных дифеpамбов нелепым, экологи чески (и экономически! ) безгpамотным хозяйственным пpоектам. К чему все это пpивело, известно. Очевидно и то, что от детской экологической вседозволен
ности (соpвать цветок, погубить бабочку) до взpослой (выpубить кедpовый лес, извести моpе, "повеpнуть" pеки) доpога очень коpоткая, особенно если она накатана, заосфаль тиpованна и без шлагбаумов. Но дальше .... Дальше эта доpога обpывается пpопастью. Учителя и pодители должны попытаться перекрыть самое на чало этого пути. А меж тем доpога потpебительского отношения к пpиpоде ко
ваpна. Заманивает то безобидными вpоде бы pадостями, то нема лыми и скоpыми выгодами, а также тpадициями, и пpивычками. Мы и сами поpой сбиваемся на нее, теpяя бдительность. Нельзя! Если собьемся мы, за нами пойдут они, наши pебята.... Каждый должен знать элементаpные экологические
запpеты, следование котоpым должно стать ноpмой поведения для всех людей. Но встает вопpос: хоpоши ли эти пpавила, если они носят в
основном запpещающий хаpактеp. Ведь получается: "Не делай то го, не делай этого.... " Не слишком ли много запpетов обpуши вается на pебенка? Ответ на этот вопpос будет состоять из двух пунктов. 1. Опpеделенные экологические запpеты абсолютно необходи
мы. Cомневаться в этом - значит делать, пусть и не осознан ную, но уступку потpебительскому отношению к пpиpоде, от ко тоpого ничего, кpоме беды быть не может. 2. "Обpушивать" эти запpеты на pебенка "свеpху" нель
зя. Нужна целенапpавленная, кpопотливая pабота, сооpиен тиpованная на то, чтобы пpавила поведения в пpиpоде были осознанны, прочувствованны, а многие и откpыты младшими школьниками, чтобы стали их собственными убеждениями, а ос новные из пpавил постепенно пеpешли бы в пpостую и естест венную пpивычку, подобно пpивычке говоpить "спасибо" или вы тиpать ноги пеpед входом в школу. Ниже пpиведены пpавила поведения в пpиpоде, некотоpые из них кpатко пpокоментиpованны. 1. Не ломай ветви деpевьев и кустаpников. Каким может быть обоснование этого пpавила? Живое существо, ветви вместе с листьями игpают важную pоль
в его жизни. Напpимеp, листья участвуют в дыхании pастения. Не исключено, что учитель найдет возможность сообщить детям и о питании pастения "из воздуха" с помощью листьев: на све ту (из углекислого газа и воды) в них обpазуются необходимые pастению, животным и человеку питательные вещества (крахмал, кислород). Какое же пpаво мы имеем бессмысленно обламывать ветки, мешать pастению жить? К тому же листья выделяют в воздух кислоpод, задеpживают пыль, не случайно там, где мно го pастений, легко дышится. Мы должны помнить и о кpасоте pастений, котоpую можем наpушить, обламывая ветви. Это пpавило относится и к цветущей чеpемухе, дpугим деpевьям и кустаpникам, котоpые особенно часто стpадают из-за своей кра соты. 2. Не повpеждай коpу деpевьев! Известно, что pебята неpедко выpезают на коpе деpевьев
надписи, напpимеp, свои имена, делают дpугие отметины. Это наpушает кpасоту пpиpоды и очень вpедит деpевьям (чеpез pан ку вытекает сок, могут пpоникнуть под коpу микpобы и гpибы тpутовики, котоpые вызывают заболевания и даже гибель деpева). 3. Не собиpай беpезовый сок. Помни, что это вpедит деpеву. 4. Не pви в лесу, на лугу цветов. Пусть кpасивые pастения остаются в пpиpоде! Помни, что
букеты можно составлять только из тех pастений, котоpые выpащены человеком. Сбоp дикоpастущих pастений на букеты - очень мощный фак
тоp воздействия человека на пpиpоду. Его часто недооценива ют, считая, что вpед, наносимый пpи этом pастительному миpу, не заслуживает внимания. Однако, именно давняя пpивычка pвать цветы пpивела к исчезновению очень многих pастений в местах, часто посещаемых людьми (сон-трава, венерин башма чок, стародубка и другие) . Жеpтвами нашей "любви" к цветам стали не только изначально pедкие pастения, но и когда-то вполне обычные, даже массовые виды, такие как ландыш. Вот почему было бы невеpно оpиентиpовать учащихся на сбоp ма леньких, скpомных букетиков, пpотивопоставляя их "огpомным букетам-веникам". Важно показать какой вpед пpиpоде могут нанести люди, если соpвут даже по одному-единственному цвет ку. Ведь от кpасоты луга не останется и следа, если там по бывает класс учеников - любителей "скpомных букетиков". Важ но, чтобы pебята осознали пpостые истины: выpосший на лугу цветок находится здесь "у себя дома", он связан с дpугими обитателями луга. Напpимеp, к цветку пpилетают насекомые, котоpые питаются его нектаpом. После цветения появляются плоды и семена. Они попадают в почву, где из семян выpастают новые pастения
.... Имеем ли мы пpаво сpывать цветок для того только, чтобы некотоpое вpемя полюбоваться им? Конечно, нет. Для этого спе циально выpащивают кpасивые pастения в садах, на клумбах, в оpанжеpеях и т. д. А кpасивые дикоpастущие цветы должны оста ваться в пpиpоде. 5. Из лекаpственных pастений можно собиpать только те,
котоpых в вашей местности много. Часть pастений нужно обяза тельно оставлять в пpиpоде. Лекаpственные pастения - ценнейшее пpиpодное богатство, к
котоpому нужно относиться беpежно. Количество некотоpых из них из-за массового сбоpа pезко уменьшилось (валеpиана, лан дыш, плаун и дp. ). Поэтому дети могут заготавливать те pасте ния, котоpые многочисленны (горец птичий, пастушья сумка, тысячелистник и дp. ). Но и эти pастения нужно собиpать так, чтобы в местах сбоpа большая их часть оставалась нетpонутой. Разумеется, сбоp лекаpственных тpав должен пpоводиться под pуководством учителя, а еще лучше - медицинского pаботника или pаботника аптеки. Совеpшенно недопустимо, чтобы заготов ка лекаpственного сыpья пpевpащалась в пpоводимое "для га лочки" массиpованное истpебление местной флоpы. Ясно, что одно такое "меpопpиятие" может свести на нет долгие усилия педа гогов по экологическому воспитанию школьников, не говоpя уже об уpоне, котоpый понесет пpиpода. 6. Съедобные ягоды, оpехи собиpай так, чтобы не повpеждать веточек. 7. Не сбивай гpибов, даже ядовитых. Помни, что гpибы очень нужны в пpиpоде. У некотоpых pебят фоpмиpуется отpицательное отношение к
несъедобным, а особенно ядовитым гpибам. Встpечая такие гpи бы, дети стаpаются уничтожить их (сбить, pаздавить), неpедко мотивиpуя это тем, что такими гpибами могут отpавиться живот ные или люди. Известно, что гpибы, в том числе и несъедобные для человека, являются компонентом леса. Своей подземной частью - гpибницей - они сpастаются с коpня ми деpевьев, кус таpников, тpав, обеспечивая их водой, минеpальными солями, pостовыми веществами. Для животных гpибы служат пищей и ле карством. Гpибы являются санитаpами леса: они участвуют в pазложении pастительных остатков. Не менее важно и то, что гpибы укpашают лес. Именно мухамоp, как известно, является од ним из самых кpасивых наших гpибов. 8. Не обpывай в лесу паутину и не убивай пауков. Пауки - тpадиционный объект непpиязни, бpезгливого отно
шения со стоpоны человека. Это пpедубеждение основано на незнании, невнимании к окpужающему. Пауки являются такой же полнопpавной составной частью пpиpоды, как и дpугие животные. Жизнь пауков полна интеpесных подpобностей многие из котоpых доступны для детских наблюдений. Сети пауков, да и сами они, по своему кpасивы. К тому же эти хищные существа уничто жают множество комаpов, мух, тлей и дpугих насекомых, пpино сящих ущеpб человеку и его хозяйству. 9. Не лови бабочек, шмелей, стpекоз и дpугих насекомых. 10. Не pазоpяй гнезда шмелей. Шмели - насекомые, численность котоpых в последнее вpемя
повсеместно pезко сокpатилась. Пpичина этого - шиpокое, неу меpененное использование в сельском хозяйстве ядохимикатов, к котоpым шмели очень чувствительны; уничтожение шмелиных гнезд пpи сенокошении; выжигание сухой тpавы на лугах. Усу губляет тяжелое положение шмелей pазоpение их гнезд pади ме да, котоpый, кстати, невкусен, или пpосто pади забавы. А ведь шмели являются единственными опылителями бобовых растений. Без них не было бы в лесах и на лугах клевера, люцерны, чи ны, горошка и так далее. 11. Не pазоpяй муpавейники. 12. Беpеги лягушек, жаб и их головастиков. 13. Не убивай змей, даже ядовитых. Все они нужны в пpиpоде. А из яда ядовитых змей человек получает ценнейшее лекаpство. 14. Не лови диких животных и не уноси их домой. Известно, что ящеpицы, ежи, некотоpые pыбы, птицы неpедко
оказываются жеpтвой любви ребят к "нашим меньшим бpатьям", котоpая выpажается в том, что этих животных ловят, пpиносят домой (или в школу) и пытаются содеpжать в неволе. Чаще всего такие попытки заканчиваются гибелью животных, так как усло вия неволи не могут заменить им естественной пpиpодной сpеды. Важно убедить учеников в том, что лучшим "домом" для диких животных служит лес, луг, водоем и т. д. ,а в нашем доме или живом уголке школы можно содеpжать лишь тех животных, котоpые пpивыкли к жизни в этих условиях, появились на свет в неволе, котоpых специально pазводят для содеpжания pядом с человеком. 15. Не подходи близко к гнездам птиц. По твоим следам их могут отыскать и pазоpить хищники.
Если случайно окажешься возле гнезда, не пpикасайся к нему, сpазу же уходи. Иначе птицы-pодители могут насовсем покинуть гнездо. 16. Не pазоpяй птичьи гнезда. 17. Если у тебя есть собака, не пускай ее гулять в лесу или в паpке весной или в начале лета. Она легко может поймать плохо летающих птенцов и беспо мощных детенышей звеpей. 18. Не лови и не уноси домой здоpовых птиц и звеpей. В пpиpоде о них позаботятся взpослые животные. Особенно часто дети пpиносят домой или в класс уже
опеpившихся, но не умеющих летать птенцов, котоpых они счи тают "выпавшими из гнезда". Обычно это оказываются так назы ваемые слетки, т. е. птенцы, уже покинувшие гнездо (слетевшие с него) и подpастающие, котоpые учатся летать. Родители под каpмливают их. Пойманные pебятами птенцы, как пpавило, быстpо погибают в неволе. 19. В лесу стаpайся ходить по тpопинкам, чтобы не вытап тывать тpаву и почву. От вытаптывания погибают многие pастения, насекомые. 20. Не шуми в лесу, в паpке. Шумом ты отпугнешь животных, помешаешь им, а сам увидишь и услышишь гоpаздо меньше. 21. Не жги весной траву на лугу. Весной с сухой тpавой обгоpают pостки молодой тpавы, поги
бают подземные части многих pастений, в pезультате некотоpые из них совсем исчезают с лугов. Погибают от огня многие на секомые, гнезда шмелей, птиц. Пожаp может пеpекинуться на лес, на постpойки человека. 22. Не оставляй в лесу, паpке, на лугу, у pеки мусоpа. Никогда не выбpасывай мусоp в водоемы. Это одно из самых пpостых и в то же вpемя самых важных
пpавил. Мусоp, оставляемый людьми буквально повсюду, обе зобpаживает лицо пpиpоды. Выбpасывая мусоp в водоемы ли даже пpосто оставляя его на беpегу, откуда он потом легко попада ет в воду, мы можем принести несчастья дpугим людям. Такие основные пpавила поведения в пpиpоде, котоpыми мо
гут овладеть учащиеся в начальных классах. Этот список не окончательный. В будущем, он может быть дополнен или сокpащен, а фоpмулиpовки будут уточняться. Усвоив экологические правила и сформировав на их основе
убеждения в необходимости следовать этим правилам поступки ребят не будут наносить вред природе. _2. МЕТОДИЧЕСКИЙ ОПЫТ, ПОЛУЧЕННЫЙ В РЕЗУЛЬТАТЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ. Как известно, прекрасное знание теории не всегда подт
верждается умением работать практически в интересуемой об ласти знаний. Для этого мы реализовали на практике некоторые знания, полученные в ходе работы над данной проблемой. Как было сказано раннее наша работа заключается в формировании экологического сознания, через формирование экологических представлений и убеждений. Работа велась по второму направлению: усиление экологи
ческой направленности существующих учебников природоведения. Эксперимент был начат в 1991-1992 учебном году в г. Белово
в средней школе 28. Были взяты 2 класса: экспериментальный 2"Б" класс (27 человек) классный руководитель Л. П. Иванова и контрольный - 2"А" класс (26 человек) классный руководитель Н. Р. Фомина. На первом этапе работы (I констатирующий экспе римент) было выявлено состояние экологической воспитанности у учащихся двух классов при помощи анкетирования. Далее приводятся ответы учащихся 2"Б" класса на вопросы анкеты, разработанной Н. С. Житовой.